王 徽
（宿州学院 皖北城乡一体化研究中心， 安徽 宿州 234000）
摘 要：职业兴趣影响着一个人的未来发展，不同的专业也会影响着学生职业兴趣.本文首先梳理了国内外职业兴趣研究成果，重点介绍了Holland职业兴趣中国本土化的北森研究成果；其次，以人力资源管理专业为例，对学生进行职业兴趣进行调查，发现学生倾向于企业型和社会型；最后，分析职业兴趣测评在实践中的应用.
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关键词 ：人力资源管理；职业兴趣；就业
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0221-02
基金项目：（1）项目类型：校级卓越教育人才培养计划，项目名称：卓越人力资源管理工作者培养计划（szxyzyjh201403）；（2）项目类型：服务地方经济社会发展能力提升项目，项目名称：以“皖北城乡一体化研究团队”服务地方经济社会发展（szxyfwdf201308）；（3）项目类型：安徽省省级质量工程项目，项目名称：基于教学质量控制环思想的地方高校二级学院教学质量有效监控机制研究（2013jyxm237）
不同的人对不同的工作持有不同的态度，这种态度与个人的能力、年龄、经历等紧密相关，其中最重要的是受职业兴趣的影响[1].随着我国高等教育的快速发展，各学校的专业设置也更科学，划分也更细.有关职业兴趣在大学生教育的研究也越来越多，刘芬、殷小川（2005）指出，不同方向体育专业学生的职业兴趣代码排序有所区别；谢双（2010）对183名小学教育专业学生进行职业兴趣调查，认为学生偏向社会型；左晶晶等（2013）针对护理专业学生开展研究，发现职业兴趣改变的关键时期是大学二年级.由于专业不同，培养的目标、内容也不同，因此，有必要对人力资源管理专业学生的职业兴趣进行研究，以利于借助职业兴趣测评提高学生素质培养质量.
1 职业兴趣概述
Thorndike（1912）、James（1915）先后对兴趣进行研究，并编制问卷[2].G.F.Kuder（1939）、Holland（1953）编制了职业兴趣测量表，其中Holland制订的量表得到广泛的应用，社会认可度最高.
由于国外测评量表编订时的情况与中国不同，在引入Holland理论之后的不同时期，有关专家学者做了大量本土化的探索，龙立荣（1996）对二十多个项目进行了修订和推广，白利刚等（1996）通过信度和效度检验对霍氏量表项目保留了138个[3]，张厚粲等（2004）把职业兴趣开分为七个类型，与Holland六种类型相比增加了自然型[4].国内一些专业测评机构的出现，也推动了职业兴趣理论的研究及应用.本文采用北森在Holland理论基础上开发的本土化测验进行调查，该测验把职业兴趣划分为六种类型（见下表1），每种类型测量最终得分区间在0-100分.
2 人力资源管理专业学生职业兴趣调查分析
为保证调查数据的可靠性，有关学者研究发现，高年级学生的职业兴趣相对稳定，因此，笔者对应用型本科高校宿州学院人力资源管理专业毕业班学生展开调查，参与调查的学生共计125人，其中男生36人（占28.8%），女生89人（占71.2%），女生人数较多，接近男生的2.5倍.
根据调查结果表明（见表2），六种职业兴趣类型得分的均值显示企业型和社会型最高，均超过40分；中位数也显示者两项相对其他四种类型较高.分值最高的是企业型，说明该专业多数同学的职业类型倾向于企业型（E），其次是社会型（S）.
为进一步验证统计结果，分析该专业学生职业兴趣类型分布情况，结合测量分数，把得分划分为A、B、C、D四个倾向组，其中A（20分及以下）代表低分组，B（21-40分）代表中等水平组，C（41-60分）代表高分组，D（61分及以上）代表极高水平组，按照六种职业兴趣类型进行人数分布统计（具体见表3和图1）.从图表中可以看出，D组中最多的为企业型（共31人），C组最多的为社会型和企业型（共98人），说明多数人的职业类型倾向于企业型，其次为社会型，与前述分析结果一致.从职业兴趣倾向来看，宿州学院专业的培养目标正确，专业定位准确，学生职业兴趣与专业吻合度较高.从该校历届人力资源管理专业毕业学生的就业情况来看，学生在职业选择上，大多数与职业兴趣分析结果不谋而合.此外，表3显示职业兴趣偏向于研究型的较少，这也正好符合应用型大学要求，与研究型大学培养学生明显不同.
值得注意的是，由于性别也影响着职业兴趣倾向，从表4得分均值统计可以看出，在六种类型中，男女生之间略有差异，女生在常规型得分明显高于男生，男生在研究型得分明显高于女生，因此，在教育教学中要结合职业兴趣测评结果，区别对待，分类指导.
3 职业兴趣测评在实践中的应用
第一，通过职业兴趣测评，有利于教学管理人员进一步明确专业人才培养目标.社会对人才的需求是不断变化的，高校每年向社会输出大量毕业生，只有质量提高了，学生在就业时才更有竞争力.通过职业兴趣测评，能够全面掌握学生特点，检验专业教育质量，有针对性的加强专业建设.通过深化课程改革，及时修订培养方案，转变培养理念，从而科学定位专业人才培养目标，培养更多适应时代发展要求的人才.
第二，开展职业兴趣测评，有利于教师更好地对学生进行职业规划与就业指导[5].本次调查显示，人力资源管理专业特点与职业兴趣存在高度相关性，因此，对学生进行职业规划与就业指导时应充分发挥职业兴趣测评的优势，发现学生潜在兴趣，提高学生自信心和专业热爱度，促使学生积极参与课内外教学活动，进一步强化专业技能训练，使他们提前适应职场环境；以职业兴趣测评结果为依据，指导学生选择合适的择业方向，实现有效就业.一方面，学生自己的职业兴趣和专业特点吻合度较高，教师可以根据专业培养目标帮助学生进行职业规划，结合职业兴趣类型对应的典型职业进行指导；另一方面，由于学生的职业兴趣与专业匹配度不高，应尽早调整相吻合的专业，以便发挥个人特长，增加就业机会.
第三，开展职业兴趣测评，有利于学生的专业学习和职业定位[6].由于个体的差异性和成长的环境影响，加上测评工具本土化的科学规范性，学生在不同阶段进行职业兴趣测评难免存在误差，但不应忽视测评结果对学生自身的实践意义，尤其是能够帮助学生正确、客观地认清自我，理清自身职业梦想实现的可能性及自身存在的不足，以便找准差距，及时调整目标，为更好的胜任未来工作做准备.
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参考文献：
（1）余良，赵守盈.贵州省高校在校大学生职业兴趣调查[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2008（2）：63-67.
（2）刘长江，郝芳.职业兴趣的结构：理论与研究[J].心理科学进展，2003（4）：457-463.
（3）李永鑫.Holland职业兴趣理论及其中国化研究[J].华北水利水电学院学报（社科版），2003（3）：11-13.
（4）张厚粲，冯伯麟，袁坤.我国中学生职业兴趣的特点与测验编制[J].心理学报，2004（1）：89-95.
（5）孙戌星.浅析霍兰德职业兴趣测验在大学生职业指导中的应用优势[J].张家口职业技术学院学报，2010（3）：45-47.