高峰 平顶山学院体育系
摘要：地方应用技术型院校服务于地方社会发展及经济建设，在向应用技术型大学转型过程中，亟需提高教学质量及人才培养水平。MOOCs课程对于这一目标的实现提供了有效助力。但在推行MOOCs课程的过程中，地方应用技术型院校也面临种种问题及困难。找出这些问题的成因，有利于促进MOOCs课程的可持续性发展。
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关键词 ：地方应用技术型院校 MOOCs课程 问题 成因
自从2008年加拿大的曼尼托巴大学开设第一门真正的MOOCs课程CCK08以来，国际MOOCs课程在2012年取得蓬勃发展，中国高校也于同年开始了国内MOOCs课程的建设。地方应用技术型院校也无可避免地被包括进了MOOCs的洪流，这也使得地方应用技术型院校推行MOOCs的进程更加紧迫。在推行过程中，无可避免地出现种种困难及问题，找出问题的成因，有利于解决这些问题，推动MOOCs课程在地方应用技术型院校的进一步发展与优势发挥。
一、国内外MOOCs的发展现状及特点分析
至2014年10月，美国的Coursera、Udacity和edX是世界上发展最迅速、注册人数最多的三大MOOCs机构，涵盖了将近800万注册者和约1210门课程（Coursera822门、Udacity57门和edX329门）。德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs学习平台。这些学习平台大都采用xMOOC模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生对于国际MOOCs课程的参与积极性。
目前为止，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，为其提供课程，或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。2013年开始，国内学者对于MOOCs开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。普通本科院校和应用型本科院校无论是教学设备保障、教师知识储备及教学能力水平或是学生的专业知识基础，都无法与985或211学校相比，因此在将MOOCs进入课程体系中时，应有所选择，循序渐进。
二、地方应用技术型院校推行 MOOCs课程的必要性
1.有助于提高地方应用技术型院校人才培养质量。国内外MOOCs课程平台所收录的MOOCs课程大都由知名大学的知名教授、专家、学者讲授。这些课程无论在教学设计、教学内容、教学手段方面，还是在知识讲授、文化积淀方面，都具有较高的水准。这些网络课程对地方应用技术型院校现有课堂课程是巨大的冲击，使课堂课程的教授者和管理者必须努力提高自身教学水平和课堂有效性，提高课堂对学生的吸引力。课堂教学本身必须更加有针对性，能够解决学生学习过程中的实际困难，能够教会学生所需的技能。对于教师而言，必须具备更加明确的教学目标，采用更加有效的教学手段，运用更加合理的评价方式来实现更好的教学效果。对于教学管理者而言，也必须更新教育理念，运用更加新型的管理模式来监控教学。同时，MOOCs课程多元化的教学资源，满足了学生多样化的个性学习需求。因此，MOOCs课程有助于提高地方应用技术型院校的人才培养质量。
2.可以节约地方应用技术型院校的教学资金投入。作为课堂教学的有效补充，大多数地方应用技术型院校都会邀请校外专家作为客座教授来讲学。这固然提高了学校的教学质量，但也必然增加教学资金的投入。同时，在教育部的既定方针下，相当一部分地方应用技术型院校正在完成转型任务，这就要求学校引进越来越多的双师型人才。人才的引进离不开资金的投入，这对经费本身就有限的地方应用技术型院校来说，是一笔不小的开支。由于国内外大多数MOOCs课程均为免费课程，且其课程质量较高，因此地方应用技术型院校可以将MOOCs课程引入校园。这样既提高了教学质量，又节约了资金的投入。
三、地方应用技术型院校推行MOOCs过程中所面临的问题
1.学生MOOCs课程的完成率较低。调查发现，相当一部分学生对于MOOCs课程十分感兴趣，但能够持续完成一门课程直至结课的学生少之又少。学生往往凭一时热情注册报名参与一门课程，但由于时间安排、惰性因素的原因，无法坚持完成整个学习过程。低完成率成为地方应用技术型院校推行MOOCs课程中面临的最突出问题。
2.教师课堂教学与MOOCs课衔接较差。许多教师教学理念相对落后，依然停留在以教师为中心的课程教学模式中。即使已经意识到了以学生为课堂中心的重要性，但由于多年的教学习惯难以改变，依然没有采用新型的教学模式。学生的课堂参与性不高，是知识的被动接受者，教师依然是课堂的主导。这样的课堂教学无法与MOOCs课程较好地衔接，与MOOCs课程相比，无法调动学生的学习主动性与积极性。
3.评价体系无法有效体现MOOCs课程的完成情况。地方应用技术型院校的评价体系大都包含形成性评价与终结性评价两个部分：形成性评价一般体现学生的出勤、课堂表现、作业完成情况及小测试所获成绩；终结性评价以期末测试成绩为主。学生MOOCs课程的完成情况在评价体系中没有科学、合理的定位及比例，较难成为评价体系的一部分。同时，由于获取MOOCs课程结课证书需要学习者缴纳一定的费用，因此完成MOOCs课程的学生大多没有获取证书。这种情况下，如何判定学生是否完成了MOOCs课程，抑或完成了几门MOOCs课程就成为了评价其完成情况的一个难题。
四、地方应用技术型院校推行MOOCs过程中所出现问题的成因分析
1.学校对于学生完成MOOCs课程的监管性不足。由于MOOCs课程属于自主学习型课程，学生需自行完成注册、报名、学习等一系列活动，因此学校对于学生完成MOOCs课程的监管没有对于课堂教学的监管有效。同时，由于MOOCs课程旨在满足学生个性化的学习需求，故而每个学生选报的MOOCs课程不尽相同，这也造成了学校对于学生完成MOOCs课程的监管难度。在缺乏监管的情况下，学生只依靠自身的学习需求及自我约束力来完成MOOCs课程的学习，就会变得愈发困难。这不利于MOOCs课程在地方应用技术型院校的可持续性发展。
2.教师的角色定位转变困难，教学设计陈旧。地方应用技术型院校在转型过程中，要求课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心，翻转课堂，将课堂转变为解决学习难题的场合，而不是灌输知识的所在。但部分教师依然采用老师讲、学生记的课堂教学，教学设计枯燥，无法吸引学生的学习兴趣。加之学生学习了MOOCs课程之后，并不需要教师逐字逐句讲解知识要点，而是需要教师帮助其解决在学习课程过程中所遇到的难题。这种角色的转换对习惯了传统教学方式的教师提出了较大的挑战。部分教师角色转变困难，没有找准自身的定位与作用，使得其课堂教学无法与MOOCs课程紧密有效地衔接。
3.评价体系不够科学合理。MOOCs课程本身大都利用自评软件和学习者之间互相评分来对学习者进行评价。后者本身受到学习者各自语言能力及学习能力不同所限，难以做到客观公正。而由于MOOCs课程是基于网络的学习方式，很难判定参与学习的是否是学生本人，因此MOOCs课程自带的评价软件也难以保证评价的公平性与客观性。另外，地方应用技术型院校现有的评价体系大都没有对学生MOOCs课程的完成情况进行合理评价，也没有划分出科学的比例来将其记录入学生的学分。因此，在推行MOOCs课程的过程中，学校的评价体系也亟需改变。
综上所述，地方应用技术型院校在MOOCs课程的过程中，能够获得较大的益处，但与此同时，其所面临的困难与问题也不容忽视。找出这些突出问题的成因，有利于今后对症解决，促进MOOCs课程的可持续性发展。
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参考文献
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[2]deWaard, I., Abajian, S., Gallagher, M. S., Hogue, R., Keskin, N.,Koutropoulos, A., & Rodriguez, O. C. (2011). Using mLearning and MOOCs to understand chaos, emergence, and complexity in educa?tion. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(7):94-115