摘要：从九十年代末期我国一些地区的幼儿园开始进行园本课程研究至今，各地幼儿园的园本课程开发呈现出蓬勃发展的局面，取得了一定进步。而园本课程的有无、教育质量的优劣、相关设施的配置等等，也成为家长为幼儿选择受教育场所的重要指标。
关键词：幼儿园；园本课程；管理
一、园本课程管理中存在的问题
（一）认识存在片面性，管理缺乏规范
园本课程的开发不仅需要正确的理念，更需要科学、专业的团队和组织机构，然而当前我国很多幼儿园对园本课程的认识还仅仅停留在编制或改编教材的层面。如果简单的将园本课程等同于具有本園特色的教材，那么势必造成围绕教材展开教学而忽略幼儿主体性的问题。而且，幼儿园在认识存在片面性，缺乏科学管理的基础上编制出来的园本课程教材，是否具有科学性、利于儿童发展，这些问题仍需考查。园本课程的开发，也在一定程度上受到了市场的影响，也就是家长的需求。因此很多幼儿园的园本课程管理缺乏规范，盲目开设一些课程，如英语兴趣班等，以家长“提高幼儿成绩”的目标为课程设置的目标，从而失去了园本课程的意义。
（二）教师负担过重，能力不足
教师是实施园本课程的主要工作者，这对教师团队的教研水平、时间、工作量等等，都提出了很高要求。然而从当前我国学前教师的学历水平来看，加之其工作繁琐、精力有限的问题，在园本课程实施的过程中，常体现出负担过重的问题。尤其是落后地区或农村的幼儿园教师，常常面临师幼比过大、资源有限、学历普遍较低的现状，就更加缺乏配合专家、家长，合作开发适合本园幼儿发展的园本课程的能力了。即使园内有相关的园本课程，教师在很大的压力下，通常也无法保质保量的完成，而是应付差事。
（三）资源整合利用不充分
幼儿是在生活中主动建构经验的，那么幼儿园和与幼儿园有关的场所、事物都可以帮助幼儿建构经验，成为园本课程开发的一部分。目前一些幼儿园缺乏资源整合意识，一味地添加购买硬件设施，而没有关注到与幼儿生活相关的零碎资源。另一方面，家长和社区也是幼儿园可利用的资源，在园本课程开发与实施过程中，很多教师缺乏意识，通常是课程需要用到什么再去找，没能合理整合并利用这些资源。这也体现出园本课程管理对资源的文本管理不足等问题。
二、园本课程管理的策略
（一）健全机制与人本理念相结合
幼儿园中方方面面的管理都需要有健全的组织与机制，对教学、行政、后勤、科研以及公共关系等进行管理。园本课程的管理也需要形成一个完善的机制，如建立园本课程管理与开发小组，从而建立一个双向互动的网络体系，以达到共同决策，解决问题的效果，并可以将各项结果不断反馈给园长。
园本课程就是以促进幼儿发展为主，注重幼儿在生活中建构自己的经验，从而去开发适合本园幼儿和园所实际情况的课程，并在实施过程中不断地调整再改善。不仅以幼儿的发展为本，也关注教师的专业发展和心理体验。例如，在教师开发与实施课程中，可以采用奖惩结合的制度，细致划分教师行为相对应的奖励或惩罚，同时园长还应注意在精神上对教师进行鼓励和支持，而不能仅仅用制度规范教师的行为。一个幼儿园要想开发出切实可行的园本课程，首先要有正确的办园理念支持，需要园长对教师、家长以及各方人员进行宣传和引导，以及完善的组织机制。
（二）注重课程实施中的生成性
园本课程的开发通常是以实验班率先开展，再进行全园乃至推广到其他幼儿园，在这个过程中不断的调整改善。园本课程虽然有既定的目标和计划，但它也在幼儿与教师的互动中不断的产生新的生成性目标。因此需要教师在活动中能够注意到幼儿的需要，从而在原有基础上适当调整预设的课程目标。例如在教师组织的中班饮食主题活动中，教师预设的目标是幼儿能够认识几种不同类别的餐馆，并了解餐馆名字的构成。然而在实际活动中，幼儿对所找的餐馆名字并不感兴趣，教师则可以适当的引导幼儿试着自己为餐馆起名字，从而帮助幼儿了解不同餐馆的名字。当然，课程实施过程中也不能完全脱离教师预设的活动目标，应当适当的进行调整，把握好原有目标和生成目标之间的平衡关系。
（三）有效开展教师培训，促进专业发展
教师是推动园本课程进程的中坚力量，而上述注重课程实施的生成性等策略，对教师来说都是很高的要求，需要教师有足够的教学水平和教研能力。因此，园长需要组织有效的教师培训，创建新型的教师文化，促进他们的专业发展，从而帮助教师更好的参与到园本课程管理中。
首先要在意识上帮助教师正确认识园本课程，那么就要在教师的地位和作用入手。我们都知道，在幼儿主体的观念下，教师角色转变为引导者和参与者，而在园本课程管理中，教师还应当是开发者与研究者。目前多数教师培训以专业理论知识和技能技巧培训相结合，利用讲座、参观等形式展开，在一定程度上可以短时间向教师传递大量的知识。但园本课程并非一朝一夕的事，需要不断的调整完善，因此教师培训也需要配合完成。可以请一些专家参与到园本课程的实施过程中，对教师的教学细节进行实时评价和指导，有针对性的对园本课程开发与实施过程答疑解惑，再由有经验的教师对年轻教师进行指导，达到理论与实际相结合的目的。
除了统一的教师培训，园内还可以开展小规模的教研小组，通过教师间的交流分享与合作共同进步。例如，同年级的教师可以开展相同主题的活动，针对各班幼儿的特点和教师特长设定活动目标，共同商讨课程方案。教师之间还可以分组听课，在教学活动的实例中借鉴他人的教学长处，从而提升自身专业成长。除了组内的研讨外，也可以开展全园或部分教研组的学习观摩，并进行案例式研讨。
三、总结
总体来说，园本课程是一个注重幼儿全面发展的课程体系，需要完备的组织机制对它的开发与实施进行管理，最重要的是要坚持以人为本的理念，不仅关注幼儿的发展，也关注幼儿园内组织成员，如教师的发展和生命体验，并整合各方面的可利用资源，从而实现体现幼儿园文化的园本课程管理。
参考文献：
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[2]孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011，（8）.
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作者简介：陈妍，河北大学教育学院学前教育系。