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实施双语教学的思考——以贵州省松桃县为例

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  • 更新时间2015-09-03
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【摘要】双语教学是民族地区语文教学的重要教学模式。文章对贵州省松桃苗族自治县目前实施的双语教学进行了考察,总结了存在的主要问题,并针对这些问题提出几点对应措施。

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关键词 松桃县;双语教学;建议

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)24-0043-01

“学界普遍认为,双语教育与双语教学是不同地域的两个同性质概念。在我国,一般以双语教学谓之。”关于双语教学的界定,目前还没有一个统一的说法。我们这里所谓的双语教学,是指民族地区语文教学一般采取的将少数民族语跟主体民族语(即汉语)相结合的一种教育教学形式。我国是一个统一的多民族国家,语言使用各不相同,教育教学实行双语模式早已有之。本文针对松桃苗族自治县(以下简称“松桃县”)近年来实施的双语教学谈谈几点看法,希望对推动该民族地区双语教学有所裨益。

松桃县位于贵州省东北角,地处渝湘黔三省市交界,交通相对较为便利,素有“黔东门户”之称。秦汉时期,苗族同胞就开始不断迁入这里,在漫长的历史长河中,他们辛勤劳作,繁衍生息,成了该县历史最悠久的世居民族之一。目前全县苗族人口约45万,其中有十多万人不通汉语,儿童在接受学校教育之前,通常都是单语者,这成了该县实行双语教学最重要的现实根源。

一、松桃县双语教学概况

松桃县开始推行民族语文教育可以追溯到上世纪五六十年代。新中国成立后,由于党对民族语言文字工作的重视,科学院曾先后派出工作队到苗族聚居区进行实地调查。根据苗语方言差异,分别为湘西、黔东、川黔滇三大方言区各创制了一套拼音文字,另外改革滇东北旧苗文字。苗文字一经创制就在各苗族区试行推广,效果良好。松桃苗话属于苗语湘西方言西部土语,也试行湘西苗文,后来由于其他原因而终止。

改革开放后,双语教学迎来了新的春天。1982年,民族语文工作得到全面恢复开展,松桃县民委先后在盘石、世昌、盘信、太平、牛郎等184个苗族村寨开办了264个苗文教学班。1998年,松桃县民委联合县教育局在盘石、盘信、沙坝、太平、牛郎等地的20所学校开办了双语教学试点。通过开展各种双语教学活动,苗文在松桃县开始得到全面普及。2006年,联合国教科文组织和国家民委把松桃县确定为“苗语语言环境示范县”。

启动苗语语言环境示范工程后,县民委和县教育局在苗族聚居区近30个村寨举办了50多个双语教学班、扫盲班,通过双语广播和组织各类大型双语活动,向群众宣传党的方针政策、农业科技、创业增收经验等,有效地促进了农村社会的发展。

学校教育方面,目前松桃县双语教学主要分三个阶段:第一阶段是小学生学习苗文、辅助汉语教学的初级阶段,该阶段学习目的是让学生了解苗文、认识苗文、辅助汉语教学;第二阶段是初中民族班学习苗族民间艺术文化的提升阶段,该阶段学习目的是让学生了解苗族民间文化,培养学生民族情怀;第三阶段是高中民族班传承苗族民间花鼓、舞蹈、歌谣等的全面发展阶段,该阶段学习目的是让学生传承和展示苗族民间传统文艺,增强民族自信心和自豪感。

截至目前,松桃县已有15个苗族聚居乡镇开展双语教学,基本全覆盖了松桃苗族聚居区所有乡镇。

二、松桃县实施双语教学存在的主要问题

1.领导部门没有足够重视,教学经费严重不足。县民委和县教育局虽然也组织开展了不少双语教学实践活动,取得了一定成效,但往往只是“一阵风”,并没有当作一项重要工作常抓不懈。宏观指导不力,各乡镇开展双语教学缺乏协调性,交流借鉴机会很少。资金落实不到位,在很大程度上挫伤了双语教师开展教学的积极性。

2.苗文社会使用率低,课堂缺乏训练,学生学习兴趣不浓。苗语是一种缺乏文字记载的语言,苗族同胞千百年来已经养成了口耳相传的习惯。在苗族同胞生活的社会里,用苗文来书写或记事的人不多。苗文使用范围比较狭窄,除了教学和研究苗语外几乎就被束之高阁了。教学上,教师也不太注重苗文的运用,上课多不撰写教案,学生很少有作业。学生对苗文的情趣很淡薄,多数学生一旦丢开苗文课本,就不再去理会,就算偶尔看到往往也是视而不见。苗文课一直被当做一门选修课程,一个星期仅两三节课,可上可不上,经常被教师挪去上语数外。苗文课从来不用考试,也不拿来作为衡量学生语言能力的标准。在很多学生看来,认真学习苗文只是徒增负担,没什么用处,双语教师没有真正认识到苗文的实用性和社会价值,没有教会学生怎样学习苗文并学以致用。

3.双语教师队伍奇缺,教师培训效果欠佳。双语教师必须具备双语能力,但具备双语能力不一定就能胜任双语教学。目前全县具有双语教师资格证的不到百人,很多民族学校没有双语教师,苗文课没法开展。有的教师身兼几个学校的苗文教学,严重阻碍了双语教学的发展。教师培训没有得到高度重视,培训机会较少,培训效果欠佳,通过短期突击培训出来的双语教师很难能够完全胜任双语教学。教育部门也没有将双语教师纳入招考计划,要做好双语教学工作,必须解决目前双语教师青黄不接的问题。

4.教材编写不能满足各学段的需要。目前小学阶段双语教材使用的是2007年由铜仁地区双语文教材编译委员会编译出版的《苗文课本》,共三册,用于一、二、三年级学生,一个学年一册,四、五、六年级不开设苗文课。初高中民族班更没有齐全的教材。

三、如何应对存在的问题

根据以上问题,笔者提出几点建议,以资参考:

1.领导部门要将双语教学提到议事日程上来,注重调查研究,分析各类阻碍双语教学发展的主客观因素,制定应对措施,做好组织协调工作。

2.将双语教育教学经费纳入财政预算,规范支配对象和范围,根据各乡镇实际情况,积极做好审批工作,对工作业绩突出的单位和个人给予激励性奖励。

3.重视苗文的实用性和社会价值,提倡用苗文来翻译和宣传党的方针政策,鼓励苗族知识分子用苗文来出版图书。积极倡导广大苗族同胞学习苗文,运用苗文将长期以来只在口头流传而无文字记载的苗族民间故事、传说、歌谣等书写出来,发行传播。创办苗文专刊,宣扬苗族文化。

4.注重教师队伍建设,积极培养一批具有较高素质的年轻双语教师,弥补目前双语教师紧缺的现状。建立健全双语教学评估机制,优先考虑双语教师晋升资格。

5.积极组织编写双语教学试用教材,尽快满足各学段双语教学的需要,促进双语教学的健康、快速发展。

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参考文献:

[1]苑金茹.双语教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2006.

[2]俞潦.松桃苗族[M].贵阳:贵州民族出版社,2006.

[3]王辅世.苗族简志[M].北京:民族出版社,1985.

[4]龙维.国家民委领导李旭练到松桃调研双语教学工作[EB/OL].http://www.gzmzwhw.cn/CulturePalace/app.

[5]陈娅,吴国瑜.从“松桃经验”看双语和谐的社会功能[J].中国民族报,2014,(2).

(编辑:杨迪)