仲晓萍
当今用人单位需要的是高素质、高技能的复合型人才，在校学习成绩优异不代表有就业能力、社会生存能力和职场上竞争能力。人们的思维能力、交际能力、组织能力等综合素质都需要通过口语交际能力才能得到充分的体现。一流的语言表达能力是一个人立足社会和取得事业成就的万能钥匙。口语表达能力已成为决定学生就业，职场的可持续发展，更好地立足社会的关键条件之一，口语交际能力的培养既是适应用人单位的需求，也是学生实现自我价值的需要。但现阶段高职院校理工科普遍存在学生口语交际能力差，口语教学起点低，发展慢的现象，这在很大程度上影响了职业学校口语表达教学效果，同时，也远远不能满足广大高职理工科学生对提高口语表达能力的强烈需求。如何有效地、有序地进行口语表达能力教学，提高高职学校理工科学生的口语表达能力，成为需要迫切解决的问题。因此，在高职语文教学中应注重口语表达能力教学，加强学生的口语表达能力的训练，提高学生讲话的表达效果。
一、高职理工科学生口语表达的现状与存在的问题
第一，五年制高职理工科学生中，男生的比例占了绝大多数。女同学在说话、口头语言的表达能力方面，比男生有很多的优势。学校的演讲、朗读、主持人比赛等一系列活动中，理工科的男生显得声音较为沉闷，表情拘谨，理工科的女生也较为内敛羞涩，而文科的女生则声音洪亮、表达流畅、内容准确，仪态自然，往往成为亮点。
第二，人的个性也导致语言表达上明显存在差异。外向型的学生较容易适应新的环境，人缘关系也较随和，相对而言，容易交流；而个性较为内向的学生一般都不善于和别人交流，即使心里有话想诉说，如果你不问，他就不答。长久下去，就产生了一中自我封闭的心理。一说话就磕磕愣愣、语无伦次。
第三，由于每个学生所处的成长环境的不同，阅历、知识水平、人际交往存在着很大的差异。理工科的学生来自郊县的较多，口语表达很大程度上不如城市里长大的学生，在被提问或上台阐述自己的观点时，常常表现出口齿不清，思维混乱，面部紧张，手足无措的现象。
第四，教育因素也是差异性存在的一大原因。在中学时，那些性格开朗、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的喜欢，获得锻炼的机会较多。相反，那些不善于表达、胆小、懦弱、成绩一般的学生几乎没有机会，而五年制的高职理工科学生往往属于后一类。缺少口语锻炼的结果就是缺少自信，封闭了自己的语言思维，担心被别人嘲笑，渐渐习惯了只当听众。而更令人担忧的是，这些弊端将会在很大程度上影响他们的职场发展，而学生自己却没有意识到。
二、口语训练教学的教材现状及教师口语教学观念的偏差
第一，五年制高职教育是以初中毕业为起点，它包含了中职和高职两个学习阶段。高职教育应更注重能力的培养，要求学生具有较高的口语交际能力。目前高职口语的相关课程资源正在逐步完善，为口语教学克服随意性和附属性提供了一些条件。但教材上也存在着教学、训练时间分散、口语教学、训练内容不足等问题。教材中口语训练的分散安排使口语训练时间间隔过长，缺乏连续性，从而大大减弱了学生学习口语的兴趣。
第二，教学观念的陈旧落后。高职院校的语文教师，大部分是师范学院的毕业生，他们较多地受普通中学语文教育的影响，对语文课的认识还放在阅读、写作上，而轻视了听和说，特别是说的教学。另外，由于高职教育更注重于专业的发展，语文仅作为一门基础性的学科，老师几乎没有参加教学研讨与进修深造的机会，新的教学观念没有得到及时补充，致使教育理念不能跟上职业教育的要求。部分语文教师仍强调传授知识，忽视培养能力；重视课堂教学，轻视实践训练；强调以教材内容为准，缺少与现实生活和专业知识的结合，往往形式大于内容，使得强调实践性的口语教学如同阅读一样教学，过多的注重了理论知识，学生的口语表达能力没能得到有效的提高。
三、提高高职理工科学生的语言表达能力的对策
（一）教学理念的更新
在传统的教学观念中，老师是教学的主体，处于绝对的掌控状态，而学生则完全是被控制的状态，个性被束缚，得不到张扬，一个个活生生的、富有特性的生命变成了不敢在众人面前说话的“附属品”。而现在我们必须认识 到：在课堂上，教师只是教学活动的组织者，教学的中心应该是学生，应让每一个学生的身心都能全面和谐地发展。因此要在教学中创造一种平等和谐的氛围，努力调动学生的积极性，创设表达环境，扫除心理障碍，让学生从心里打消“怕”的念头，消除畏惧心理，使学生有一种无拘无束的感觉，变“一言堂”为“群言堂”。
（二）教学方法的更新
注重情境教学，将学校中各种各样的、有趣味的实践活动贯穿在口语交际教学中，鼓励学生置身其中，形成独特的开放式教学风格，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，在实际的场合情境中能学会如何自如的应对，把课堂的知识向能力转换。制定口语交际能力培训计划，使之具有一定的科学性。防止训练的随意性，真正使口语交际能力训练能够达到内容丰富、途径多样。要循序渐进，系统训练。从简单的读书开始，到脱稿说，即兴说，再到演讲练习等。在这个过程中，要求学生养成良好的语言习惯，能起到事半功倍的效果。
（三）提高学生口语交际能力的具体途径
1.坚持课前五分钟说话练习，每堂课的前五分钟，安排同学到讲台上，自然大方地讲述自己感兴趣的事，或者是时事热点。主题内容是同学自选的，所以能够激发学生学习的兴趣，也能讲得中心明确，条理清晰，神态也自然大方。
2.口语交际能力的训练离不开读、写、听的训练，这是和语文学习过程紧密相连的，通过朗读，对于训练说话能力也有很大的作用。听的训练更为重要，要说好话，首先要“听”懂别人的话，分析别人的话，这样才能促进说话质量的提高。而写好作文，更有利于提高说话时的合理性、连续性、和完整性。
3.抓住一切机会，让学生开口说话。口语训练不能仅仅局限在在语文课堂上，必须充分利用一切课外的时间，与课内训练紧密配合。要创造氛围，造就说话的契机，设立适当的情景进行训练，通过开展多项活动，进行诗歌散文朗诵、演讲比赛、辩论赛等口语训练，拓宽学生说话的渠道。长久坚持，量的积累就会发生质的变化，他们也就会成了敢想敢说敢做的具有创新能力的高素质人才。
4.加强学生的心理素质训练。很多学生，缺乏良好的心理素质，因此，要帮助学生树立强烈的机遇观念，把每一次发言都当作是一次难得的锻炼自己的机会，建立起自信，同时也要向学生讲解口语表达的技巧，通过具体方法的指导，随着多次登台实践的锻炼和有意识的培养，让学生体会成功的喜悦。
总之，高职语文口语训练，以培养学生口语表达能力为重点，以提高学生语言综合素质为目标，可以大大提高五年制高职理工科学生口语表达的条理性、扩展性和生动性，使他们的潜能得以发展，并具备健康的人格，以及较高的文化道德修养和工作能力，满足当今社会对综合性复合型人才的需求，成长为成功的社会人才。
参考文献：
[1]元文.福州中职学校语文口语训练探索[D].福建师范大学，2005.
[2]王英丽.高职语文口语教学研究[D].东北师范大学，2005.
[3]刘晓宁.对和谐教育的探讨与反思[D].苏州大学，2009.
(仲晓萍 江苏商贸职业学院 226000)