摘要：现代素质教育与传统“应试教育”不同，现代高中物理教学除了关注学生在课堂上获得知识外，更加关注学生能否掌握科学的学习方法，能否形成科学的学习态度与养成良好的学习习惯，能否真正意识到物理学科对社会经济发展所发挥的重要作用，也就是说，高中生在物理课堂上所形成的价值观与人生观成为现代素质教育一个重要的教学目标。这也就促进了物理课堂教育“三生教育”的出现。本文便对如何在高中物理课堂上展开“三生”教育教学活动进行分析与介绍。
关键词：高中物理；三生教育；生命教育；生存教育；生活教育
“三生教育”指教师通过多种教学活动，让学生接受生命教育、生存教育与生活教育。这种教学理念体现了新课改所提倡的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，也体现了现代素质教育提倡学生在学习、素质、性格、品质等多方面获得综合进步与提高的教学宗旨。作为高中学科的重要一员，高中物理教师也应该在物理课堂上落实“三生教育”，促进高中生的全面发展。生命教育就是教师要帮助高中生正视生命的含义，懂得敬畏生命，使其珍惜自己与他人的生命；生存教育就是教师要帮助高中生掌握一些基本的生存技能，使其在“优胜劣汰”的竞争法则下获得长足发展；生活教育就是教师要帮助高中生养成良好的生活习惯，热爱生活，实现个人价值。下面，笔者从合理利用物理学家的探究实例、在物理教学中渗透生存技能的训练、结合生活开展研究性教学活动三个层面，讨论在高中物理教学中渗透“三生教育”的具体策略。
一、合理利用物理学家的探究实例
自从新课改提出要丰富教学内容，整合多种教学资源以后，许多教师都逐步开始以物理学家的探究实例来引出具体的物理教学内容，以此来激发高中生对物理的学习兴趣。实际上，物理学家的探究实例本身也是落实“三生教育”的重要资源，因为每一个物理学家在发现、分析、解决问题的过程中都会遇到很多困难与障碍，而他们也必将会使用一些方法来克服这些困难，以此完成科学探究，这对于培养高中生坚持不懈、顽强拼搏的品质是十分重要的，同时也可以让高中生了解一些探究方法。另外，大多数的物理学家都有着为科学献身的伟大精神，这就可以潜移默化地让高中生重新思考生命的意义与价值，对于帮助他们树立正确的生命观十分有益，因此高中物理教师应该要重视物理学家的探究历程这类教学资源。而实际上，高中生也十分喜欢聆听这些物理学家的故事，这对于丰富他们的认知体系，帮助他们理解物理知识也很有帮助。例如在《伽利略的理想实验和牛顿第一定律》这一课中，我为学生们布置了一个预习任务：搜集伽利略与牛顿两位物理学家的生平记事，了解伽利略的理想实验以及牛顿第一定律这两个物理知识的起源、过程与验证等故事，这两位物理学家在发现与验证这两个物理结论的过程中所遇到的难题以及他们解决问题的办法。在物理课堂上，我会随机点名让几个同学讲述他们所搜集的物理故事，其余同学可以予以补充。然后，在学生们分享了彼此所了解的故事之后，我会让他们评价伽利略与牛顿这两位物理学家的品质，大多数的同学都将他们的科学品质归纳为勇于为科学献身、为了科学牺牲个人利益等。趁此时机，我会引入提前在网络上搜集的现在的青少年无视生命、法律所做出的自杀、他杀等新闻，借此与霍金身患肌肉萎缩性侧索硬化症却依然顽强生活，最终成为享誉国际伟人的故事，让学生们对“生命的意义”进行探讨。在这两个截然不同的实例的对比中，高中生们的情感与心灵会受到强烈的震撼，因此也能获得良好的生命教育的教学效果。
二、在物理教学中渗透生存技能的训练
现代社会与过去的社会相比已经发生了翻天覆地的变化，人们只掌握丰富的物理知识并不代表他们能够在社会上立足，现代社会对一个人的生存能力有了新的要求，一个无法适应社会，与他人合作能力、学习能力尤其是创新能力低下的人是无法在竞争中处于优势地位的。因此，教师应该要在物理教学中渗透生存技能的训练，让每一个高中生都能够提升自身的人际交往能力、创新合作能力、解决问题的能力等，这就要求教师要在高中物理课堂上注重师生、生生之间的交流活动，让高中生锻炼自己与他人交往、合作等能力。现代的高中生大多都是独生子女，享受着家庭的宠爱与呵护，在家庭中几乎是“说一不二”的，这就不可避免地导致高中生的性格中存在过于自我、自私的问题，所以他们的人际交往技能比较薄弱。而现代社会是一个集体社会，大多数的工作与学习活动都需要团队的相互配合，因此，教师必须要在物理探究课程中加强互动，让高中生们学习如何为团队合作做出贡献，如何才能够实现集体与个人的共同进步。在日常的教学中，我常常会将一些难度较高的教学内容以小组合作的形式来展开教学，就如在《探究外力做功与物体动能变化的关系》这一课的实验教学中，我将学生分成4人一个小组，使其展开探究性物理实验。在实验开始之前，我并没有直接将外力做功与物体动能变化之间的关系告知学生，而是让他们预习了物理教材与物理实验指导书，使其初步了解物理实验所需要的仪器、实验的具体操作步骤等知识。在物理实验开始之前，我展示了几个生活实例，比如拉开弓箭射箭、举高木槌打木桩等，让学生们初步猜测外力做功与物体动能之间的关系。而高中生们也会结合自己之前所学到的物理知识与生活经验初步得出认识：外力对物体做多少功就决定着物体动能的改变量。随后，我会让学生们以小组为单位，在实验指导书的引导下展开物理实验，以此来验证他们的推测是否正确。在这个实验中，学生们必须相互配合与讨论，对每一个实验步骤都形成统一的认识，也根据实验现象来探讨实验原理，这就大大加强了生生之间的互动与交流。
三、结合生活开展研究性教学活动
结合生活展开研究性教学活动就是为了让高中生在物理教学活动中学到实用的物理知识与技能，他们也应该学会如何将物理知识应用在生活中来解决实际问题。同样的，结合生活展开物理研究性教学活动，还可以让高中生重新认识物理学科与生活的意义，他们也会重新思考自己的人生价值是什么、如何实现等问题。而研究性教学活动能够有效锻炼高中生的探究、创新等能力，这也是生活教育的一个重要体现。就如在《能源的开发和利用》這一课中，我让学生们以小组为单位，对本地区的一些能源公司、工厂等展开能源使用情况调查，也可以结合“中国能源网”等了解我国煤炭、天然气等能源的全国使用以及利用情况，了解多种能源的性质、开发与利用。学生们能够在实地调查中锻炼自己，自觉树立能源危机与环保意识，拓宽视野与思维，树立正确的能源使用意识。
总而言之，物理学科的内容十分繁多、丰富，教师应该要深入挖掘物理学科的生命内涵、生活内涵与生存内涵，提升高中生的科学素养、人文素养等。在高中物理课堂落实“三生教育”的时候，教师要合理利用物理学家的真实故事激起高中生的学习兴趣，同时潜移默化地让高中生在这些实例中接受正确的生命教育，纠正高中生轻视、漠视生命的错误观念；教师要在物理课堂上渗透生存技能的训练，让学生们在学习中掌握必备的生存技能，提高他们的竞争水平；教师要结合生活展开研究性学习活动，培养高中生的探究意识与创新意识，使其重新审视生活与物理，促进高中生整体素质和谐发展。
参考文献：
[1]晏文权.高中物理教学中应渗透“三生教育”[J].山东青年，2016，（8）.
[2]向志荣.小议高中物理教学中的“三生教育”[J].南北桥，2013，（11）.
作者简介：孟祥龙，广东省肇庆市第一中学。