1.良好数学操作环境的创设。实践证明，数学关系中的逻辑理论在幼儿心里如果不具有物体的客观性，就不易被幼儿理解与接受；而幼儿通常在玩耍的过程中对所接触的具有数理特性的物品进行观察，在内心形成对数理关系的初步认知。这就表明，幼儿对具体的物理的记忆能力远强于对概念知识的记忆能力。因此，能够使幼儿在对玩具的摆弄中获得数学逻辑思维，幼儿园数学环境的合理布置能有效促进幼儿对数学知识的掌握，这对幼儿数学的教学具有重要意义。“良好数学操作环境的创设”是指通过对校园环境的数学化布置，培养幼儿的数学思维。这就要求幼儿园有目的地布置一些数学化学习环境，化概念性的数学知识为客观存在的实际物体，方便幼儿对数学知识的记忆。比如在区角材料里融入数学的数字、数学符号、排序等元素，使幼儿在日常玩耍的过程中无意识地学习到数学知识。
2.在一日教育活动中的融合与应用。数学中的一些定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却很繁琐。对幼儿数学的教学一定要从现实的角度出发，将教学任务与实际生活相结合，使幼儿能够主动在较为自由、自然的环境下进行学习，感受到数学对生活的本质影响，理解数学在生活中的重要性，从而对数学产生浓厚的兴趣。
“在一日教育活动中的融合与应用”是指在幼儿的生活活动中融入数学知识的传递，培养幼儿应用数学解决生活中的实际问题的思想。幼师要善于把握实际生活中的数学元素，并从中提取到教学素材，然后将教学活动与生活中的一点一滴融合起来，利用孩子们日常所接触的一切与数学有关的事物，让孩子们形成初步的数学概念与认知。幼师要在日常生活中引导幼儿去关注身边的数学知识，随着时间的积累渐渐培养起幼儿对数学现象观察、感知的能力。例如，在生活中引导幼儿看时钟、引导幼儿数数，让幼儿在无形中习得数学知识。
3.通过数学游戏学习数学知识。数学知识概念性知识比较多，因此教学过程一般比较枯燥。如果单纯学习数学知识，幼儿难以集中注意力。在幼儿园教学中，游戏是幼儿最喜爱的校园活动之一，幼师可以将游戏与数学知识融合起来，有利于将幼儿对游戏的注意力转移到对数学知识的注意上，使幼儿在游戏中轻松获得数学知识。同时，通过游戏教学有利于培养幼儿的数学学习兴趣，为其提供数学学习动力。
“通过数学游戏学习数学知识”是指在幼儿玩游戏过程中向幼儿传授数学知识，培养幼儿的数学素养。这就要求幼师具备良好的创新能力，能够让幼儿在不同的场合下学习不同的知识点。在实际教学中，幼师可以因地制宜，结合实际情况创设一些融入教学知识的小游戏，使幼儿将日常所学到的知识能够在游戏中得到拓展与强化。通过这样的方式，能激发幼儿的数学学习兴趣，幼儿数学的知识经验也能得到有效积累，促使幼儿的数学知识体系逐步丰富。
二、影响与制约幼儿数学学习策略的因素分析
1.关于良好数学操作环境的创设。良好数学操作环境的创设要求幼儿园买进数学型区角材料，建设数学型校园。由于幼儿缺乏合理使用幼儿园设备的知识，对校园设备的破坏力较大，要求幼儿园定期更换设备。而适合培养幼儿数学思维的幼儿玩具、区角材料的价格往往不便宜。这给数学操作环境的创设提出了挑战。因此，幼师要引导幼儿爱护区角材料，爱护幼儿园。
2.关于在一日教育活动中的融合与应用。让幼儿从生活中学习数学知识，要求幼师善于发现生活中的数学细节并加以引导。幼儿的生活还需要幼师的照顾，幼师在忙于照顾幼儿之余难以细致地在生活中寻找数学知识并将之传授给幼儿；同时，幼儿比较好动，也容易被生活中的其他事物吸引。这给幼师的数学观察能力和吸引幼儿兴趣的能力提出了挑战。
3.关于通过数学游戏学习数学知识。引导幼儿在数学游戏中学习数学知识，要求幼师带领幼儿玩游戏，并在玩游戏中合理地传授数学知识。幼儿的注意力容易被游戏吸引，而无暇听幼师在一旁的讲解。这就要求幼师有较好的将游戏与数学融合的功底，要求幼师能在游戏过程中吸引幼儿注意力并有效传授数学知识。
三、幼儿数学不同学习策略的教育活动的教学策略
1.良好数学操作环境的创设。例如，在教学过程中，笔者先将数字形塑料板分发给幼儿玩，“这是从0到9，一共9个数字，每个数字都有其独特的特征，下面，每个同学从10种数字形塑料板里选择一个你认为最好看的，并说出它是数字几。”幼儿在选择的过程里会仔细观察每种数字形塑料板，有利于幼儿认识数字。在幼儿纷纷说出最喜欢的数字就后，笔者将可以拼接的塑料棍分发给幼儿，引导幼儿说，“下面，让我们用塑料棍，把自己最喜欢的数字拼接出来吧，看谁拼接的数字最漂亮！”在接下来的指导下，幼儿纷纷完成了自己最喜欢的数字的拼接，对数字有了更深刻的认识。区角活动结束之后，我引导幼儿将材料放回原位，以便下次取用。触摸物体是幼儿学习的最佳方式，将概念化的数字制作成有形的区角材料，让幼儿用自己的方式将材料组合成数字，有利于幼儿在实际操作中习得数学知识。
2.在一日教育活动中的融合与应用。在一日教育活动中的融合与应用数学知识，要求笔者日常生活中要有计划、有目的地对幼儿进行数学教育，促使幼儿获得最基本的数学学习意识，并培养幼儿运用数学知识解决生活中所遇到的数学问题的能力。数学不只是对数字的认知，也包括物体形态、数量、时间、空间等现象的认知与理解。
例如，在生活中，如在即将放学的时候，笔者曾让幼儿们看一看时钟，问，“同学们能看一看时钟，告诉我现在几点了吗？”有的幼儿抬头看了看时间，说“快到11点了”；有的幼儿说“过一会儿就是11点了”；有的幼儿说“已经11点了”。在幼儿们争论后，我将正确的时间告诉了幼儿，并奖励第一个答对的幼儿一朵小红花。在吃饭开始前，笔者先对幼儿说，“在开始吃饭前，我们先数一数我们班现在有多少人，看看需要多少双筷子好不好呀？”幼儿们开始数，有的幼儿数完后说“25人”；有的幼儿数完后说“23人”；有的幼儿数完后说“26人”。有几个幼儿被激发了数数的兴趣，又数了一遍。我将小红花给了前三个数对人数的幼儿作为鼓励，并将正确的人数告诉了幼儿们。数学在生活中无处不在，将数学知识的传授与生活巧妙融合，不仅符合幼儿的年龄特征，而且有利于幼儿学会在生活中运用数学知识。
3.通过数学游戏学习数学知识。通过数学游戏学习数学知识，要求幼师具有比较优秀的游戏组织能力，并且能在游戏中有效传授数学知识。例如，在玩游戏“击鼓传花”时，笔者让幼儿首先数一数有多少幼儿参与，说，“今天参与的人数好像有点少呢，让我们数一数有多少人参与好不好？”幼儿数出正确答案20后，我说，“哇！真棒！就是20人！”然后开始“击鼓传花”游戏；期间，我偶尔会问偶尔“花朵”经过了几个幼儿的手，其中男生女生各有多少人等等。
四、结束语
幼师巧妙应用数学学习策略，能让幼儿在轻松愉悦的环境下习得数学知识，有利于培养幼儿数学兴趣。在幼儿数学教学过程中，幼师可以通过良好数学操作环境的创设，让幼儿在校园环境设置、区角材料中轻松学习数学知识；让数学知识在一日教育活动中融合与应用，让幼儿学习数学知识的同时学会在生活中应用数学知识；通过数学游戏学习数学知识，有利于让幼儿因“爱屋及乌”思维而喜欢通过游戏学得的数学知识。将数学学习策略巧妙应用于幼儿数学教学之中，有利于提高幼儿的数学兴趣、培养幼儿的数学思维，为其今后的数学素养发展奠定良好的基础。