一、明确作业的本义
作业的第一目的是育人，是育人的载体，在实现育人目的的过程中同时实现知识点积累、技能的掌握、思维的完善，使各种素养都能得到全面培养。随着新课程改革的深入推进，在课堂教学上，教师已能逐步适应和运用自主、合作、探究的学习方式，能引导学生展示、质疑，学生的主体地位得到了体现，学生的各种素养或多或少得到了培养。目前，明显存在的问题是课堂教学是素质教育模式，而课后作业是应试教育模式。课堂上老师辛辛苦苦唤醒的学生的激情、培养的素养‘，在课外又被模式化的作业所颠覆。
二、明晰作业布置方面的问题
1．模式化。从小学一年级起，学生的作业都贴近各类考试，而且大多是试卷类。以高中为例：随着高考次数增加，各种试题和辅导资料在不断变厚，作业就是无休止的“刷题”。这样的作业是否会让学生产生厌恶和恐惧心理呢？
2．功利化。作业本应成为育人的手段和路径。从第一个师傅给徒弟布置的作业看，他一定是想培养徒弟将来适应社会所必备的素养。纵观现在的学生作业，似乎与学生本人无关、与学习伙伴无关、与社会无关，只与考试有关。难怪有很多学生一旦经历完大考，将用过的书籍和资料一股脑扔掉，更能解释为什么很多人一旦步人工作岗位，就再也怕拿起书本了。其实，我总以为知识积累应是学生完成作业过程中的副产品，或者说是完成作业路上的“礼物”。
3．单一化。首先是学科作业有自己规定的套路，循试题模式，都种自己的一亩三分地，从不敢越界一分毫，学科不能融合。试想，社会发展、人的成长已无法用单一思维求解了，那怎能布置单一的作业呢？其次是目前布置的作业，主要是学生通过看着书、望着题，或自己思考或刷手机来完成的，没有引入同伴、家长、老师和社会生活，怎能促进人的发展？再次，作业批改形式单一。学生完成的作业直接呈递给老师，老师批阅后归还给学生。现在学生一天有多少门课要学？有几人还认真反思教师批改后的作业呢？我认为，作业应当是学生的作品，是学生的学习成果，它是用来展示和分享的，但大多时候，我们老师没有为学生提供这样的平台。
三、明白今后的方向
1．树立作业育人的理念。人全面发展中的诸多核心素养的培养其实是不分年龄段的，而且重视得越迟越难培养，有些在幼儿时的缺失到成人时很难补上，如诚实、守规、自信、合作，等等。所以我认为对核心素养的培养应“以终为始”，贯穿学生学习经历全程。这个方面目前是我们作业布置中缺失的部分。尤其要重视“以国为本”，布置培养学生国家自信和民族自信的作业，现在很多教育专家，总在喊外国学生做的怎么怎么好，中国学生如何如何不好，弱化了学生的国家和民族信仰。建议部分年级、部分学段让学生每学期找到一个能感动自己的人或事，不断强化学生的国家和民族自信。作为老师应明白只有学生的各种素养提升了，学习的积极性和学习效率才会大大提高，更利于实现应试教育目标。
2．把握作业育人的关键。学习往往与时间并不成正比，而与思维的深度有关。一个问题，多次重复训练，相当于我们经常从一个单位门口经过，只知道此处有这样一个单位，而这个单位有多少人，具体干啥工作却一无所知。所以作业的关键就是思维体验和思维训练。丹尼尔·平克在《全新思维》一书中提出思维的六大能力：自主性思维能力、实践性思维能力、交往性思维能力、情绪性思维能力、审美性思维能力和价值性思维能力。这六大思维能力不仅与知识的积累有关，更与学生的素养形成有关。据此，也不难看出传统作业低效的原因。其实很多老师都知道学生的素养（特别是与学习最相关的素养，如自主、合作、展示分享、质疑等）提高了，在学科学习中就有事半功倍的效果，但多不愿“浪费”素养形成初期关键的21天。
3．创新作业育人的形式。如果我们做不到通过作业培养学生的全面素养，至少可以按照平克的六大思维能力创新作业形式。以小学语文为例，如写生字，每天一个字写一行，几年后孩子能把字写好吗？看看初中、高中学生写的字，就明白我们布置的作业是低效的。如果某字让高年级学长给写个示范，某字在小组或全班展示，某字要写出笔顺，找出同桌写得最好的字和最糟的字，给其他同学写一个示范字。找一个对手在黑板比试，等等。总之，只有不断创新作业形式，才能让学生真正动起来，才能人脑人心入行。
（作者单位陕西省柞水县城区第一小学）