◎陈淑秀
《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”由此可见，开展语文综合实践活动是践行课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要。语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。
一、“按图索骥”
也许，在课程改革已推进了十年的时候，再提这样的观点实属不合时宜。然而，历史告诉我们，时间的积淀并不能代表认知的深刻，因此，十年过去了，依然有相当部份的老师对于“语综”的面目认识不清。这不由得让我想起了《按图索骥》的故事：伯乐《相马经》有“隆颡蛈日，蹄如累麴”之语。其子执《马经》以求马，出见大蟾蜍，谓其父曰：“得一马，略与相同，但蹄不如累麴尔！”伯乐知其子之愚，但转怒为笑日：“此马好跳，不堪御也。”其实，相当部分的教师对“语综”的认知也是这样。虽然经过了层层的新课程培训，有不少冰雪聪明之师茅塞顿开，将语文综合性学习活动开展得有声有色、颇有成效，但是，也还存在相当一部分老师对于新课程的认知在培训之后也仅剩一些文字符号。
二、急功近利
曾经，我们的鲁迅先生这样痛斥国人的劣根性——日本人太认真，而中国人却太不认真。中国的事情往往是招牌一挂就算成功了……的确如此！我们做什么事都像作戏似的，进进课堂、写写论文便以为语文综合性学习的开展取得了较为圆满的成功。殊不知，在当前，尤其在我们这些边远地带，“语综”这朵花要开得绚烂其实还缺乏相应的土壤。
1．时间土壤。不知道有没有人为我们的语文课堂算过一笔时间上的账呢？一个学期算作20周（有些时候还没有20周呢），除去第一周与最后一周，以及相应的法定节假日，一周六节语文课（中年级），顶多只有105节课的时间。在这105个单位时间里，我们至少要用80节课完成教材内容的学习，至少还要用15节课进行考试和讲评试卷（8个单元考四次，以及一次的期中测试），至少还要用20个单位时间完成辅导丛书的讲评，至少还要用12节课完成课堂练习。由此可见，我们105个单位时间根本不够用，而且，其间我们不得生病、请假，不得落下每一课的进度，否则，就根本无法完成教学。但是，我们每一位教师每一个学期又的的确确完成了教学任务，那么在此期间，“谁”动了“谁”的“奶酪”，不言而喻、心照不宣。对于语文综合性学习，能简简单单地开个头，随随便便地走个场，再马马虎虎地结个尾就算是很负责任啦！
2．意识土壤。“语综”学习体现了实践性和综合性，它和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性：内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。但是，我们却在习惯性地疏忽、漠视课程资源的存在。
其实，哪怕是我们这样的穷乡僻壤，语文课程资源还是丰富多彩的。但是，孩子们却习惯性地疏忽、漠视：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊举手可得，他们却望而生厌；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演时常可见，他们却兴致缺缺；连城是国家四A级的风景区，自然风光、文物古迹、风俗民情值得考究，他们却又觉得见怪不怪；孩子们倒是对电影、电视、网络兴味盎然，偏偏家长又恐扰了孩子们学习而被限制甚至禁止。我不知道现实生活中到底有多少资源可以为孩子们所用。
三、好高骛远
诚然，我们要认识到“语综”的目的是致力于学生语文素养的形成与发展，既要培养学生听说读写的能力，又要培养学生策划、组织、协调和实施的能力；既要体现自主性，又要体现合作性。与此同时，我们也应认识到它的渐进性原则——小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性，应根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施；更应当认识到各种能力的形成与发展绝不是“只争朝夕”。然而，太多的为人师者似乎太过于“贪婪”，总想在一节课里将孩子们塞成大胖子，总想在四十分钟内对孩子进行全方位地培养与训练，这可能吗？
如果我们对一节课的要求太多了反而会产生“贪多嚼不烂”的现象，倒不如把目标降低，抱着“一节课哪怕能达成一个教学目标也就算成功”的心理，说不定终有哪一天还真能到达“语综”学习的理想彼岸，并且还可以消除教师的畏惧心理，何乐而不为呢？
总之，语文综合性学习任重而道远，我们只有先彻底地认清它的样子，然后给予它生长的土壤，最后脚踏实地地分析现状、对症下药，这样，才能让“语综”学习在教育这片广袤的阵地上开出最绚丽的花。
（作者单位 福建省龙岩市连城县实验小学）