黄健
暗示教学法的原理是整体性的原理。这里强调明示的、直接的传教不能让学生产生积极的响应，甚至在物理教学过程中不能协调，甚至相互冲突，大大削减了学生的学习能力，提倡使用暗示法教学。暗示教学法能弥补普通教学方法的不足，充分发挥其整体功能。
暗示法教学的基本特征：
1．情境性。暗示教学法存在于不同的物理教学情景中，在情境中发挥暗示的作用效力。
2．启发性。暗示教学法的本质是启发式教学，充分发挥学生的主体性。
3．愉悦性。暗示教学法最大的优势是让师生在教与学中产生愉悦的感受，这是教育的最高境界。
一、农村高中物理教学现状
1．学生物理基础不扎实。随着高中招生的扩大和教学改革的深入，农村高中的生源来自教学质量存在差异的乡镇中学，甚至有的学生从来没做过物理实验，基础参差不齐。
2．高中物理知识难度加大埘能力的要求更高，知识点更多，需要一定的空间想象能力和逻辑思维能力，学生感到很抽象。
3．与物理相关联的科目的基础薄弱，学生的数学、地理、生物等科目基础较差，影响了物理的学习，教物理的同时，还要教其它科目的基本方法。
二、暗示法教学的具体应用
1．语言暗示。教师的语言暗示能对学生起到积极的引导和推动作用，从而让学生进一步明确自己的学习目标，树立信心，对物理产生浓厚的学习兴趣，在新生第一节课时，我并没有直接进入第一节内容的学习，而是用了一个多课时的时间对物理学科进行了总体概括，向学生介绍物理学的应用前景，物理与数学、生物、地理等科目的关系，特别是从我们生活中经常听到或看到的事物去提取属于物理学的部分，让学生从老师的语言中，萌生追寻答案的欲望，让教师语言发挥潜移默化的作用。
2．体态暗示。在物理课的教学过程中，体态暗示是一种灵活而又有实效的教学表现，恰当的体态能丰富课堂的气氛，提高课堂效率。在讲弹力这节内容时，学生对形变产生弹力很难理解，特别是微小形变的条件下，我们用肉眼观察不到。我从最简单的现象人手，用两张桌子搁着一根竹鞭，然后用手压竹鞭，这时能明显看到竹鞭弯下去了，能明显看到形变并感受到弹力的存在，教学效果非常好。
3．“旁逸”暗示二在物理教学活动中，故意从课本内容中跳脱出去，恰当地引入与知识相关的故事，似乎脱离了教学，却是旁敲侧击，让学生心领神会，举一反三。例如，学习《万有引力定律》这章内容时，我并没有直接导入课题，而是向学生介绍我国航天事业的发展，还给学生看了一段关于火箭发射以及航天员在宇宙飞船上生活的录像，学生看得津津有味？结束后，向学生提出了一些问题：“宇宙飞船是怎么进入太空的？宇宙飞船在宇宙里没有人提供汽油和电能，为什么它也能运动？”从中提取属于物理学的知识。由于课前暗示，教学效果很明显，学生带着问题去学，效率也极大提高。
4．环境暗示。学生主要的学习环境是教室，通过环境暗示来创造良好的学习氛围，从而起到感染学生的作用，使学生在潜意识的作用下自觉、主动地投入学习。 比如，在班级组织物理嘉年华活动，利用学习园地出版一些关于物理的新闻和故事，在教室的墙壁贴上物理学家的名言警句：“只要给我一个支点，我就可以撬动地球——阿基米德。”在这样充满暗示的环境中，学生会自然而然地受环境的感染，营造出学习物理的氛围。
三、暗示法教学的作用
1．加强师生间的感情联系，增强教书育人效果。暗示法在物理教学中的应用，不同于传统的教学模式，不断的应用环境、语言、人格、体态等暗示，使教学方式更加灵活而不乏味，学生在学习中学得轻松愉快，在学习中陶冶情操，师生之间能有效沟通，教书更育人。
2．调动了学生学习的兴趣，对知识的探索有了更深刻的情感体验。按照暗示教学法的理论，暗示教学法让学牛产生了轻松愉快的学习氛同，让学生放下沉重的思想包袱，从而积极主动地产生探索的热情，用心去体会物理学的奥秘，充分调动学生的无意识参与学习，对知识有更深层次的情感体验。
3．激发学生内在的学习动力，发挥学生的主体作用。为了让学生全心全意投入到学习巾，我们曾经无数次强调学生的学习纪律和永无停息地做学生的思想动员，但收效甚微。实践告诉我们，大部分学生都想学好物理，但是他们的基础和学习环境又往往让他们感到学习压力很大，学习过程艰苦而乏味，他们的思想和行动是相互对抗的。如果在教学过程中能很好地用暗示法诱导学生学习，让学生沉浸在快乐轻松的气氛中，那么学生就会觉得事半功倍。
随着高中课程改革的进一步深入，暗示法在教学中的作用显得更加重要，在教学中正确、恰当、适时地应用它，必能提高学生学习物理的热情，提高教学效果。
（作者单位 广西壮族自治区岑溪市第三中学）