陈育萍
2011年版课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话是多元的，它是师生问答和思想交流的过程，影响着阅读教学的效果。在研究“对话”时，理答是教师必须直面的策略，只有抓住对话过程中存在的契机点，才能更好地调整教学思路，激活学生的语文思维。那么，阅读教学如何智慧理答？
一、文本细读为智慧理答凿泉引水
理答作为关注阅读教学时师生问答、师生对话过程中存在问题的处理策略，它能帮助教师更好地调整课堂教学。小学语文是一门培养学生语言文字能力的学科，学生对文本的理解程度直接影响着阅读课堂上的表现。因此，想在阅读教学课堂有效实施理答策略，必须首先具有细读文本的基础，只有这样，师生之间的对话才会精彩，交流也才不会肤浅，阅读课堂运用理答策略才能实现高效。
如在教学语文S版四年级下册《鸟的天堂》时，应带领学生感受大榕树的奇特和美丽，以及众鸟纷飞的壮观景象，体会作者描写景物静态和动态的方法。为了让学生更好地理解课文，在阅读探究环节时，我对教材进行重新处理，设计了变序的教学结构，从结尾段的中心句人手，以“疑”为线索，以“思”为核心，引导学生发出疑问：“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？借助结尾帮助学生引疑、质疑、析疑、解疑，从而构建以问题为导学的教学思路。在解决问题时，学生对问题的理解程度同他们对文本的理解有关，因此，理答作为师生在问题对话前后的处理技巧，要重视学生对文本的理解程度，只有让学生自主深入地品读课文，把握蕴含在语言文字之中的知识，才能让学生体会作者两次去鸟的天堂的不同情景，感受作者描写景物的静态与动态的方法。阅读课堂上，学生的思考、讨论交流进一步触发了问题研究的深入，教师的理答也变得更加智慧和理性。可以说，文本细读是有效理答的基础，也是学生发展语言能力的重要通道，学生会在理解中更好地交流与表达，为精彩对话打下坚实的基础。
二、用心聆听为智慧理答筑路搭桥
理答策略是一种对学生发言前、发言中、发言后的表现进行处理的课堂教学技巧，学生在阅读课堂上发言时，他们的思路可能是清晰的，也可能是模糊的，甚至还有可能是错误的。面对学生的发言，教师要作为倾听者，收集学生的阅读感悟。想智慧理答，教师一定要善于倾听，让学生大胆地表达自己的意见，即使出现错误也不会失去信心，教师也才能在后面的理答中发现存在的问题，进而让学生感受语言学习的乐趣。如语文S版五年级下册《珍珠鸟》，如何让学生通过文本对话感受文章丰富、细腻的表达方式，进而感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵？在文本对话中，教师要作为学生忠实的倾听者，并及时理答学生对美的感悟、美的情感。如在引导学生用自己的心灵主动去与文本对话时，教师结合学生的对话理解适时提出：“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”从而让学生驰骋想象，面对学生的想象发言，教师要用心聆听，借助理答发现学生个性、智慧的语言，从而引领学生深刻理解“信赖，就能创造美好境界”的内涵。
三、魅力评价为智慧理答增彩添趣
评价是阅读教学的重要组成，语文具有鲜明的学科特点，中华汉字源远流长，作品经久不衰，多少诗情画意通过语言文字展现在读者面前。阅读教学就是挖掘语言美展现给学生，当学生在阅读课堂上品言悟语时，他们的发言也会随着作品的变化而不同。面对诗意的课文，面对学生的发言，理答就要让教师跟着诗意起来，通过魅力评价为阅读教学增彩添趣。
如语文S版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，本文语言比较特别，表达方式非常独特，课题以“精彩极了”和“糟糕透了”截然相反的“极端的断言”为题，用意何在？“精彩极了”源自母亲的夸奖，是慈祥母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误人歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。在阅读课堂上，如何让六年级学生能够深刻领悟文本表达的独特之处，进而感受“同样的爱，不一样的表现形式”？为此，我将课堂阅读理解的主动权交给学生，让学生结合文本语言进行对话，通过对话感受蕴含于“精彩极了”和“糟糕透了”中深沉的爱，它超越了文字的简单定义，而融入了作者成长中的困惑与思考。在师生对话中，教师要智慧评价学生的发言，当学生对课文理解出现异样的思维时，教师要智慧理答，让学生通过二次对话，以语言理解为突破口，巧妙理解文本的独特表达，进而感受“同样的爱，不一样的表现形式”。
总之，想让理答激活阅读教学，需要教师抓住理答特点，抓住语言学习过程中的对话点，有效理答，借助理答调整教学思路，激活学生思维，从而让阅读教学呈现出更多的亮点，成就智慧语文课堂。
（作者单位 福建省南安市溪美中心小学）