朱君秀
汉字具有自身特点，这是我们的国粹。识字教学是小学低年级语文教学重要内容，教师结合学生实际制定多元教学方案，能够有效促进学生识字效果。特别是引导学生总结识字学法，可以起到事半功倍的记忆效果。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
一、教法设计，体现科学性趣味性
教师在具体操作识字教学时，要充分利用多种手段促使学生学习汉字。编故事、猜谜语、分解字形、形声字、多媒体展示等，都可以激发学生识字兴趣。分解字形很有趣，关键要看分得巧不巧，将汉字进行拆分拼装，都可以给人以耳目一新的感觉。形声字在汉字中占据重要地位，利用形声字的形旁声旁进行识记，可以给人留下深刻印象。多媒体应用已经进入课堂教学，利用多媒体展示功能，给学生传递更多信息，学习效果非常显著。苏教版二年级上册《识字2》，总共要识记14个字。教师通过多媒体播放国庆画面，引导学生观看天安门城楼、红灯、金水桥、礼炮、焰火、中国龙、腾飞等图形和相关因素，推演出“大典”“检阅”“海陆空”“狂欢夜”等词语。先让学生建立总体印象，然后通过拆分的方法学习“焰、礼、炮、狂、神”等生字，用扩词的方法学习“海、陆、空”等生字。教师利用多媒体展示图片、视频等方法，给生字学习造势，渲染了良好学习环境，学生根据图片标识认识生字，从字义上形成了突破，这也为后面的具体识记奠定坚实基础。教师用汉字拆分、形声字和扩展词语的方法识记生字，给学生留下深刻印象。通过字形字义的有效结合，很快就完成了生字教学，其学习效果也值得期待。
二、学法总结，体现实用性操作性
教师要总结识字教法，还要引导学生在学习过程中总结学法。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等，都可以给学生顺利识字以借鉴。偏旁部首可以单独成字，也可以组合成新字，要让学生学会通过查字典部首学习生字。字义记忆是根据字的解释分析，将字义进行分类，表示人的、表示物的、表示事的等，这种记忆法从字义形成突破，记忆会更深刻。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法，将生字放到具体的语境中进行学习，也能够获得字义学习的良好效果。直观记忆法是根据书本知识进行的学习，不用借助其他工具，培养学生自学的能力。不同的识字记忆法各有特色，教师要引导学生根据自身情况作出合理选择。
在学习第三册《识字5》时，文本已经对生字进行分类，教师在指导学生具体识记时，主要是从偏旁部首、联系具体语境和形声字的角度进行。“寒流、大雪、北风”这一组是说天气的，让学生结合实际感受记忆生字；“腊梅、翠竹、苍松”这一组是表示寒冬中的植物的，教师展示图片给学生观看，对其中的形声字进行重点了解；“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”这一种是写动物的，学生对动物比较熟悉，主要从形声字形成突破；“滑雪、溜冰、跳绳”这一组是说冬季运动的，有些学生有生活体验，结合实际学习识字。学生在教师引导下，能够根据自身实际学习掌握生字，很快就完成了生字识记任务。虽然这些生字笔画较多，因为启动了多种学法，其识记效果还在不错的。学生大多有自己的学习方法，教师要鼓励学生注意总结和积累。
三、识字应用，体现多元性实效性
识字教学涉及众多教法学法，教师要对教法学法资源进行科学整合优化，要针对教学实际选择教法，要指导学生总结学法，适合的才是最好的。在具体操作时，要注意理论联系实践，让学生结合实际应用学习汉字，注重识字应用的多元性和实效性，这样才能提升课堂教学层次。学生存在个体差异，学习生字记忆生字呈现个性化，教师不需要强求学习统一，要给予学生以更多自主学习机会，让学生在主动实践应用中完成生字识记，这样获得的识字会更深刻更牢固。在学习《大禹治水》时，文本设计10个生字，要求其中8个会读。教师先介绍大禹治水的历史故事；然后进行范读，学生自由阅读文本，并开始试读；教师根据学生试读情况纠正存在的问题。为帮助学生识记生字，教师还设计了课堂练习：①读一读，再抄写。洪水、冲倒、治理、很久很久、地形、引导、父亲、伟大、英雄。②按照要求填空。洪：有（）画，第七画是（）。父：有（）画，第五画是（）。理：有（）画，第六画是（）。姓：有（）画，第四画是（）。学生在实际阅读中体会生字的应用，并通过课堂训练巩固字形，识字效果大好。教师让学生通过多种方式识记生字，学生对生字的理解对生字的应用有更深刻体会，自然会建立生字认知体系，形成学习生字的方法积累。
识字教学关乎学生识字量的多少，直接影响学生的阅读理解能力培养。教师要正确引导学生掌握识字的方法，让学生结合生活实际进行识字，不仅要学得高效，还要学得愉快。教师要不断总结经验，激发学生识字热情，提升学生自学能力，让学生学得活记得牢，为全面铸造语文素养奠基。
（作者单位 江苏省盐城市毓龙路实验学校）