李秀新
所谓人格，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也是人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等的具体的统一。丰子恺先生曾把人格比作一只鼎，支撑这只鼎的三足就是真、善、美，三者缺一不可。人一旦丢失其最基本的品性与人格，失去道德观和价值观，很容易以丑为美，以恶为善，以耻为荣。因而，涵养“人格”，应是我们当前教育的理性追求和核心价值取向。我们的课堂教学，既是提升学生自身文化修养的过程，更是引导学生涵养人格、传承“真、善、美”精神的过程！
一、感受“真实的生命涌动”
我们的政治课堂，要丰富学生的人格养成，首先必须唤醒人格养成，让学生感受真实的生命流动。
1．尊重学生。得到尊重，是每一个人格养成体的基本需求，也是每一个人格养成体形成健康人格的前提。存在即“合理”。我们的教学，要从学生的实际需要出发，激发每一个学生，尊重每一个学生，因为他们都是一个个涌动着活力的人格养成体。尊重学生，要求教师在教学中建立平等的师生关系，为学生营造一种温馨安详的氛围，认可学生，赞许学生，让学生获得成功的体验。得到尊重，学生就能够维护自尊，感受自身价值；更重要的是，学生能够在被尊重中学会谦卑谨慎和悲天悯人，拥有了从容淡定的气质，这些都为树立健康的人生观和价值观创造了良好的条件。
2．引导学生。教师尊重学生，不仅包含肯定与赞扬，更要有积极的引导。引导，是一种更深层次和意义上的尊重。中学生思想单纯，思维敏捷，好奇好胜好探索，但由于年龄和阅历的限制，他们身上有合理的价值取向，也有不合理的价值取向。只要不违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。这就是我们常说的“度”。笔者在教授《价值与价值观》时，曾在课堂导语中引用陀思妥耶夫斯基的《卡拉马佐夫兄弟》中的一段话：“一段美好的回忆，从学校、从父母、从家里留下来的回忆，是世上最崇高、最强烈、最健康的，而且是对未来生活最为有益的东西。我们以后也许会成为恶人，甚至无力克制自己去做坏事，但是，有一段美好的回忆，它会阻止我们去做出更大的坏事。”笔者用这段话，希望学生正确面对自身的人格缺陷，如“自卑、封闭、狭隘、偏执、厌学、沉迷于网络等”，引导学生拥有梦想，拥有热爱真、善、美的人格品质。
二、获得“善”意的情感滋养
我们的政治课堂，要丰富学生的人格养成，还必须探索人格养成的方向与意义，让学生获得善意的情感滋养。
1．创设情境。教学面对的是一个个鲜活的生命，所以，教师要将政治课堂化成具有独特的情感动力和文化意蕴的“美丽蝴蝶”，充满善待生命的情意，凸显学生的生命涌动，让学生获得生命的成长和精神的成长。
善待生命的情意，是由一定的情境刺激所引起的，正所谓“触景生情”。教师要将师生的情感统一在特定的情境之中，或精心设计的导语，或一段优美的音乐，或一幅精美的图画，让学生能体味到善待生命的新鲜感和活跃感，从而产生强烈的共鸣感，在有效的情感迁移中，丰富自己的情感世界和经验世界，并内化为自己的价值标准。
2．树立榜样。教学情境中要体现出情感性、审美性和教育性的统一，教师必须创设情意生成的氛围，利用具体的人或事，树立榜样，让榜样的力量引导学生深入到情境之中，调动学生的生活积淀来思考、感悟，进而升华情感，获得人性、境界等方面的提升。例如，还是笔者教授的《价值与价值观》一课。在教学过程中，让学生阅读史铁生散文《我与地坛》，并将其中的一段话用PPT展示并全班朗诵：“母亲来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船……”接着，笔者顺势引导：你在与亲人、朋友的交往中，有无类似行为？这篇文章使你得到什么启发和感悟？今后该怎么处理类似的问题？这样，让学生升华情感，热爱生活，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命和一切生灵，将爱的火炬照彻整个生命的流程！
三、形成“美“好的价值取向
我们的政治课堂，要丰富学生的人格养成，还要提升人格养成的质量与品位，让学生形成美好的价值取向。凡符合大多数人的利益、符合社会历史发展的规律、推动社会进步的价值取向，就是“美”好的价值取向。当下，我们的人格涵养，必须要以中国特色社会主义核心价值体系为引领，为学生形成健康的世界观、人生观、价值观营造正确的、“美”好的价值取向。当然，责任感从来不是只存在于危难时刻，它更多地渗透在日常的每一个细节之中：按时到校上课，虚心好学；爱护公物、讲究卫生、保护环境，不乱丢乱仍；尊重他人、善于合作，追求上进，文明考试……
总之，我们的课堂，要以涵养健全人格为中心目标，在感受“真”实的生命涌动的过程中，在获得“善”意的情感滋养的过程中，在形成“美”好的价值取向的过程中，让学生体验“真、善、美”，传承“真、善、美”，从而获得精神的成长！
（作者单位 广东省湛江市第二十一中学）