章丁兴
新课标明确指出：“语文课程应面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文应培养学生热爱祖国语文的思想感情，教会学生正确地使用和运用祖国语文和丰富语言的积累，从而培养语感和发展思维，具备适合实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力和写作能力。”随着素质教育的全面实施和新课程改革的深入推行，传统老套的教育教学模式与当前的教学理念显得不大适合，语文本身应是一门充满人性美和人文性以及趣味性的课程，然而以考试成绩作为评价标准的方法，大大束缚了教师和学生的综合发展。针对种种教学弊端的存在，如何改进教学方式，真正培养和提高学生的听说读写能力？这是值得我们语文教师反思和研究的重要课题。
小学语文教学的最终目的，在于提高孩子的语文能力和语文素养，从而提升语文教学的有效性。而口语交际教学的目的正是为了让学生在生活中更好地与人进行交往，将自己要表达的意思清楚地表达出来，同时又能表达得得体。是否具有较好的口语交际能力，是衡量学生能否终身良好发展的一个重要标准。因此，语文教师应创设情境，营造民主、平和、温馨的口语交际氛围，让学生愿意说，大胆说，爱说。
一、创设交际情境，抓住课堂教学主阵地
语言是人们进行交流的工具，语言的交流就是思想的碰撞与结合。常言道：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后仍是每人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后是每人有两种思想。”因此，从小学开始抓好口语交际，培养学生的口语交际能力，对学生语文学习能力的提高和将来的综合发展将有重要作用。口语交际需要从学生的生活实际需要人手，在具体的语言情境实践中逐步进行培养。教材作为课堂教学的主阵地，每个单元均设置了“口语交际专题训练”，这些专题与生活实际联系紧密，具有较广泛的适用性。但是若教师仅限于每个单元中的专题训练，则难免把学生束缚在课堂上，也违背了人与人交流的方式是多种多样、生活是丰富多彩的规律。因此，小学语文教师要充分利用教材，创设交际情境，抓住课堂教学主阵地。
1．尝试复述课文。复述课文，是指在让学生对课文有全面理解的基础上通过转化为自己的语言对课文内容进行述说。这种情境的创设，使学生站在不同的立场和以不同的角色再现课文情境，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的说话能力，从而加深学生对课文的理解，提高课堂教学的有效性。
2．扮演导游介绍。通过扮演导游对旅游景区进行介绍，是一项培养和锻炼学生创造能力与口语表达能力的重要训练。小学语文教材中的很多课文，诸如人教版一年级上册的课文《我多想去看看》、二年级下册的《北京亮起来了》、三年级上册的《爬天都峰》、四年级上册的《观潮》等，在通过对课文进行整体感知和形式多样的朗读之后，可以让学生根据课文内容和所搜集的资料，站在导游的角度尝试对这些风景进行介绍。小学生的思维和想象力较为丰富，他们能把景色介绍得活灵活现，从而使自己的语言表达能力也得到提高。
二、注重朗读训练，多方面培养学生的阅读能力
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。不同的思路、思维方式、生活经历和情感体验，决定了学生会产生不同的阅读感受，这样的阅读感受既包括了对课文的认同和共鸣，也包括了对课文的质疑和反思。”由此可见，小学语文教师应提倡多元化、多层次、多方面的阅读，培养学生多元化阅读思维。而朗读是小学语文阅读教学中最重要的教学方式。通过朗读，学生能理解课文内容，学习普通话，培养语感。在朗读中，教师应重视对学生多种感官的调动，包括眼、耳、嘴、手等多种感官，采用不同的语言表达形式，使学生在理解中增强语感，在练习中提高语感。此外，教师应加强朗读指导和训练，让学生学会用自己的口表达出作者的话，并达到琅琅上口直至背诵的程度，使学生准确地掌握好每一个生字的音、形、义等，正如“书读百遍，其义自现”。
三、“解放”作文，激励学生以各种形式写作
作文，是“情之所至，有感而发”，需要作者用自己的笔写出自己的心，“我手写我心”，包括作者的所见所闻、所思所感。“解放”作文，激励学生以各种形式写作，还作文以自由、轻松。在形式上，不再强调作文必须成篇成幅，只要求学生愿意动笔，乐于作文，放手让学生作文。作文的结果可以是小片段，甚至是几个词语的串联，也未尝不可。在内容上，可以尝试让学生适当放开手脚，做到“有感而发”，而不是一再让学生作文要明确中心思想和鲜明的政治立场，将“人”与“文”有效地统一起来。此外，作文是“心之声”，“解放”作文，激励学生以各种形式写作，还要求教师深入学生作文的内心世界，对学生的作文问题做到“对症下药”。
语文是一门实践性强的课程，听说读写能力作为语文能力的重要组成部分，对学生的发展有着基础性影响作用。我们小学语文教师应转变教育理念，不断改进教学方法，为培养和提高学生的语文基本能力打好基础。
（作者单位福建省南平市浦城县山下中心小学）