赵建锁
一、捕捉生活素材
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。为什么小学主要以记叙文为主呢？因为小学生的认知结构已经具有了抽象概念，可以借助外界的具体事物进行逻辑推理，通过写记叙文能够让学生去观察周遭的环境，通过发生的事情来感知外界，有助于学生认知结构的完整发展。
小学记叙文一般要求学生记叙自身经历或身边事物，例如“记我最难忘的一件事”“我的妈妈”“第一次做家务”，这些都是小学作文中比较常见的类型。比如“记我最难忘的一件事”就应该围绕“我”“难忘的事”展开描写，这就要求学生平时去生活中捕捉作文素材。很多学生一写作文就觉得没东西写，没有什么难忘的事，教师应该在课堂上对生活素材进行讲解。生活素材并不一定要求是重大的人物或者事件，生活中难忘的事也并不要求是救死扶伤、见义勇为的大事，而是学生直观感受到的难忘的事。比如今天和伙伴去哪里玩或者做错事被父母惩罚，这些都可以成为难忘的事，学生只要把这件事如何让我难忘这样的心理感受写出来，一篇记叙文就出来了。学生不应该为了写作而刻意去编纂一些虚无的“难忘的事”，真实的情感就是记叙文的灵魂所在。
教师应该经常布置记叙文题目，不一定要是长篇记叙，教师可以从记叙短文人手，如“第一次洗衣服”“周末游玩”，教师可以一个礼拜给学生布置两篇记叙短文，规定字数可以由少到多，这样学生既能习惯去捕捉生活中随处可见的素材，也能让学生锻炼记叙能力。经过这样反复记叙练习，教师便可以让学生接触记叙长文。学生经过多日的观察已经能轻易捕捉身边的素材，教师再专门开展一节写作课对学生的文笔素材加以修改指导，学生对于写作素材就不再头痛了。
二、积累美词美句
一篇好文章是由无数组美词美句组合成的，这就需要学生的文学素养。一个文学底蕴深厚的写者可以信手拈来成语、名言警句、经典素材，好文章就是小菜一碟。对小学生而言，积累文学知识是非常必要的，这并不是要求一口吃成个大胖子，教师应该指导学生，让学生知道小学时期该积累怎样的词汇和句子。深厚的文学底蕴并不是两三天就能积累出来的，每一个当代名家都是从小做起。
小学阶段，教师首先要求学生先从课文中积累词语。教材是学生学习的主要内容，每一篇教材中的所有文章都是经过精心筛选的，对学生的语言学习有极大的帮助。比如在长篇记叙课文或者议论课文中就有许多现代成语、名言警句，学生在学习课文的过程中教师会对这些词语句子有详尽的解释，理解了语义学生记忆起来便很容易。
还有一个很重要的方面就是课外阅读，仅仅靠课堂学习的文学积累是不够的。教师必须要求学生在空闲时间阅读一定量的课外读物，可以是《红楼梦》等世界名著，也可以是经典美文，还可以是中学创新作文。阅读适当的课外读物不仅可以让学生积累词句，还能让学生感受不同风格的写作功底，小学至中学阶段，学生本就处于学习模仿的阶段，适当的模仿大家的写作风格也有助于学生找到自己的写作风格。当然，教师必须明确告知学生哪些是对身心有益的课外读物，不要让学生接触对学生的成长易造成不良影响的黄暴类书籍。
三、尝试大胆新颖用词
很多学生写作都是照搬写作的经典模式，素材写哭写去也就是原封不动的几个，这样的作文中规中矩，找不出什么漏洞，但是却显得很死板，整篇文章毫无生气，写作本该是作者为了抒发自己的看法、情感、感受而创作的，老套的作文模式对学生的思维发展也产生了巨大阻碍。
在小学这个阶段，学生看世界还处于新奇的阶段，对事物的发展也有自己的一套理解方式。所以，小学生写作文大可利用这个特性展开写作，尝试大胆用词，把自己的世界观呈现出来反而会让人眼前一亮，大呼“童言无忌”。学生的认知大多不一样，每个人都能有五花八门的想象，释放自己的思维，大胆地描绘自己所看所想，这个世界需要创新。
教师应该通过训练学生的扩句能力来锻炼学生用词能力，例如“我扶老奶奶过马路”，普通的扩展方式就是“今天放学的时候，我扶了一位拄着拐杖的老奶奶过斑马线”，这是基本的扩句方法，把人物、地点、时间、事件交代清楚再稍加修饰。而教师需要教更加大胆一点的用词，比如在“我”和“老奶奶”和“马路”都能大做文章，如果把“我”换成“急匆匆赶去上学的我”，“老奶奶”换成“步履蹒跚的老奶奶”，“马路”换成“车来车往的十字路口”，那么，这个句子是不是就更有场景渲染力呢？学生积累的成语、歇后语都能为学生的写作锦上添花，增加整篇文章的新颖性。
所谓创新，就是写别人没有写过的东西，学生可以把自己对新奇事物的疑问，对常识的辩驳，对科学的不解写出来，比如“相信外星人的存在”，学生就能把自己所认为它存在的原因写上，甚至还能和外星人来一次“对话”，这些都是写作中需要的创新思维。
（作者单位江苏省句容市实验小学）
（本栏责任编辑石红英）