——以“幼儿园活动设计与实践”课程为例
赵颖
在教育实践中，教师走到集体中来，与其他教师共同探讨，集思广益，激发群体的智慧和力量，能填补个人头脑中的知识空隙，取长补短、互相交流、互相激励、互相补充、互相促进，这种合作可以扩大和增多创造性的设想和创新思维的开拓，并且可以为学生的学习实现事半功倍的目标起到推波助澜的作用。这种合作精神，还会渗透到课堂及每一位学生，为培养学生良好的品格起到潜移默化的作用。但是在师师合作教学过程中，还存在合作内容单一，主要关注知识；合作范围窄，存在小团体主义，单向指导多；合作主体地位不平等，合作形式单调等问题。为了实现师师合作教学不断成就自我、不断成就学生的目的，本文结合学前教育专业“幼儿园活动设计与实践”课程，就师师合作教学理念、策略作初步的探索。
一、学前教育专业师师合作教学的内涵及理念
（一）学前教育专业师师合作教学的内涵
师师合作教学是指教师与其它教师之间在教学过程中心理或行为的交互作用和影响的互助性活动。师师合作教学包括以下涵义。
1．师师合作教学基于教师的自愿和主动，是内在或自我激发的。
2．师师合作教学实现信息、物资、能量、思想和情感的交换。
3．师师合作可以是面对面的，也可以在非面对面的场合下发生。
4．师师合作教学会对互动双方及他们之间的关系形成一定的影响，并有可能对社会环境产生一定的作用。
5．师师合作教学往往要遵循一定的行为方式。
6．师师合作教学是一个不间断的、连续的、螺旋式上升的过程。
师师合作教学浅层次的目标是增加教师之间的专业交流，使教师接触和理解不同的教学方法和理念。深层次的目标是为了使教师在与他人的合作中，发挥主体性，承担起自己在团队中的责任，发挥集体合力，最终在教师群体中形成互相依赖、互相欣赏、互相促进的交往机制，从而改善教师工作的生态环境，使教师在与他人的和谐交往中不断成就自我。
（二）学前教育专业师师合作教学的理念
1．平等性。平等性指在师师合作教学中，合作双方在人格上、权利上是平等的，不存在一方凌驾于另一方之上的问题，合作主体之间是一种相互理解与支持、共享共创的平等关系。这种平等性主要表现在，教师从共同的目的出发，互相尊重、互相信赖、分担责任、分享权力，形成一种和谐融洽的心理气氛。
2．互惠性。互惠性是指在师师合作教学中，合作的各方是互利互惠的。它是师师合作的目的，教师就是要通过与同事的交流、合作学习他人的成功经验，并通过向外的学习促进向内的反思，在合作中实现专业素质的提高和智慧水平的提升。
3．自主性。自主性是指合作行为是由教师自觉主动地发起和积极推进的。在合作教学中，教师群体作为一个整体，其合作活动的发起、组织主要基于教师的自愿和主动，源于教师的生活世界，是教师发自内心的要求，而不是外控式的、被迫的，不是一种强制性的行政行为。
4．交互性。交互性是指合作教学中，师师合作的过程是一个持续的、动态的过程，合作主体相互作用，相互影响，在由浅入深、由表及里的互动过程中实现知识的分享、情感的交流以及价值观、教育观的影响，并最终导致思维、行为方式的转变。
5．反思性。反思性指在师师合作教学中，教师将同事的观点、解决问题的策略与自己进行对比，逐渐内化为自己的知识，不断重新建立自己的知识结构，改变思维方式，这是一种自省、自悟的过程。
二、学前教育专业师师合作教学策略的构建
在“幼儿园活动设计与实践”课程中，教师需要更多的协商和沟通实现课程的有机整合，而不是仅仅把几门课程罗列在一起，这就需要教师在课前、课中、课后进行更多的合作。同时，“幼儿园活动设计与实践”课程并不是每节课都进行课堂合作，只是在适宜合作的课堂才采用合作教学。
（一）资源开发合作
“幼儿园活动设计与实践”课程资源丰富多彩，但真正被教师所占有的并不多。许多“幼儿园活动设计与实践”课程的教师为开发教学资源而费心、费时和费力，何况“幼儿园活动设计与实践”课程的一些内容与《幼儿教师专业标准》的要求还存在一定距离，加之教师教学资源不足，导致学生对课堂教学感到枯燥无味。因此，合作开发教学资源是必须的，也是最“经济”的。教学资源开发，应侧重对教材及内容的选择、补充、处理与加工，教辅资料编制以及学生活动的设计与准备等方面。可根据各成员的知识与能力及爱好与特长，由一个或多个成员自主选择一个模块，分模块完成以上几方面资源的开发；或者完成各模块某一方面资源的开发；或者按模块分工完成以上几方面资源的开发。然后，通过各种传导工具和手段，如建立资源交流信息平台，发送和接受各成员所开发的教学资源，实现教学资源的共享。
（二）教学设计合作
教学设计通常是课前集体备课。集体备课是课前的共同计划，主要包括教学内容、教学方法、评价方式，等等。课前的沟通可以使教师共享材料、分担负担、优势互补、发挥合力，优化教学方案，提高教学质量，并使教师获得心理支持，这是进行合作的必要条件。教学设计对于传统学科教师并非难事，但对于“幼儿园活动设计与实践”课程教师普遍存在困难，因为“幼儿园活动设计与实践”课程的教学设计既没有现成的模式或版本，也没有具体标准与明确的要求，使教师在教学设计上不知所措，一时停留在抄抄教材、做做课件等层面上。如何进行教学设计合作，这就要求各合作者在熟悉和吃透《幼儿园活动设计与实践课程标准》、熟悉和把握教材的内容与体系的基础上，分工负责设计不同类型的课堂教学模式与结构。因此，对于课堂教学设计，重在对课堂教学的结构、过程、手段与方法上的选择与落实，并提供某课型教学设计的样本，以实现教学设计合作的目标。
（三）课堂教学合作
在需要合作授课时，一般可以按以下程序进行：
1．选择合作伙伴。根据国外合作授课的成功经验，合作教学最好限制在两个教师之间。合作伙伴的选择也是非常重要的，他们应该是具有“健康精神的”人，不要要求权利和控制，同时也不是防御性的和冒犯性的人。同时，合作双方要基于自愿，具有相同的价值观和教育理念，但在教学方式、个性风格、处理问题的方式、思维方式等方面最好具有互补性。
2．制定教学计划。合作伙伴在合作目标、课程计划、课堂教学与管理、评价标准等方面进行充分的讨论，达成一致，明确分工，确定每个人在合作中的角色和任务，共同设计课程，并确定如何实施，如何测验。同时要事先对学生进行充分解释，让学生明白教师为什么选择合作授误，这在很大程度上可以减少学生由于两个教师上课产生的混乱和心理上的不悦。
3．实施合作计划。在这一阶段，双方要有足够的时间交流，评价方案的有效性，不断改善计划方案，并处理可能发生的紧张关系。在合作教学中，教师的专业和个人观点可能会带来一些抵触，所以双方应努力去认可彼此的优点、兴趣和目标，认真聆听并考虑合作伙伴的观点，乐于调整自己的立场，以相互受益的、友善的形式来协商和讨论有关事宜，把这些冲突或紧张转变成一个建设性的学习情景，利用合作伙伴之间的差异来提高合作教学效果。
（四）学业评价合作
对学生学业的评价一直是各学科教学的一大难点，这对于“幼儿园活动设计与实践”课程，则是难上加难。如何评价学生的专业素养，如何检测学生的“幼儿园活动设计与实践”课程的学业水平，是幼儿师范教学评价中所面临的一个全新的课题。对此，作为“幼儿园活动设计与实践”课程的任课教师理应能进行学业评价合作。如，在已将“幼儿园活动设计与实践”课程列入会考、统考科目以后，则可对学生的“幼儿园活动设计与实践”课程的学习进行技能测评与书面考试，这就需要任课教师在组织、准备和实施等方面进行合作。例如，可合作制定和实施本校技能测评的项目与细则；合作开发会考、统考的原创性试题；合作编制阶段性教学质量检测试题；学生到幼儿园进行实地教学，等等。
（五）反馈交流合作
课后的反馈交流要针对课堂上出现的情况进行，反思课前设计存在的缺陷，构建由“当面沟通交流、信息沟通交流、网上留言板、电话沟通交流”等组成的立体化交流平台，合作教师只要有需要，可以随时与其他教师及时、坦诚地沟通交流，了解情况、阐述观点，互通互补合作教学相关信息，或者发现问题立即商议解决办法，共同制定整改措施，并及时修改合作方案，为合作教学策略的微细调整与微观调整提供更丰富、更有效的信息刺激，以提高合作教学的效果与质量。师师反馈交流合作可以实现教育的整体性，从而改变学科之间互不往来的局面，也可以改变目前学校只注重知识教学，忽视学生非智力品质发展的弊端。教师在互质互辩中实现思想的共鸣，达到心灵的默契，将合作推向更加纵深的水平。有时，在言语、思想的互通有无中，教师会突然意识到自己找到了一个绝佳的合作伙伴，从而在合作教学中倾向于更多地互动，并逐渐向师师合作教学的最高境界——融洽型互动前进。
（六）教学研究合作
在“幼儿园活动设计与实践”课程教学中，存在诸多困难与问题，都需要教师去面对、克服和解决，即教师需要教学与研究。如果能够进行教学研究合作，就会使教学研究面广、点深，提高对教学指导的有效性。例如，在一定时间内，以教师团队为单位，选择一个研究主题，由各成员根据自己的能力和需要，在其中选择一个内容进行研究，并在实施过程中步调一致，资源与成果共享，这样的教学研究合作，如果能够坚持下去，那么，诸多困难与问题便会一个接着一个被克服和解决。
【本文是江苏省教育科学规划2013年度立项课题，《学前教育专业“幼儿园活动设计与实践”团队合作教学的行动研究》阶段研究成果，课题编号：D/2013/02/792。课题主持人：周吉元】
（作者单位 江苏省常州幼儿师范学校）
（本栏责任编辑 刘艳军）