牛恒友
我们知道，教无定法，特别是针对专业课，前段时间听了教育专家赵志群老师的讲座很受启发，也对我们过去的教学方法有了一个重新思考。过去我们在听老师讲误时，连续学习了几个学期甚至几年的时间，却不知道我们学习的内容到底用在什么地方，以至于感到很迷茫。由于看不到“方向”所以缺乏学习的动力，以至于有些人产生“学习无用论”的想法，这不能不说与我们的教育方法有关。
一、“盲人摸象”式的教学安排
传统的教学内容在编排上一般都是先局部后整体。比如我们要学习骑自行车，过去我们先是从力学角度，先来学习自行车的结构、各个部件的工作原理、力矩的计算等，但真到学习骑车时却发现根本用不上，或者根本不需要那些纯理论的东西。理解能力差的孩子，干脆就听不懂不学了，但真实践的时候，那些学习不好的学生反倒很快就学会了，成功了。这就不得不让我们对我们的教育方法进行重新思考。我们把学习的方向给颠倒了，本来应该在专家级才学习的东西，在初级阶段就要学习，把在初级阶段就会的东西放到最后才来学习和应用。也就是我们的学科课程缺乏“关联性”和“全面性”。由于学科课程没有将“工作”作为一个整体来看待，因此很难培养全面发展的人，就像是“盲人摸象“，很难有一个整体印象。
二、先整体后局部的安排方法
在专业课程的学习上，开课之初我们应该让学生明白我们学习本课程的目的，这一点我们现在的教材都能做到这一点，但在学习过程中，有些内容逐渐远离了这条主线，老师只是就事论事，只是对本节课的知识费心地讲解，却不去关心这些内容对整体的应用，这与老师的实践经验有很大的关系。我们的老师擅长理论知识的传授，往往缺乏具体的实践经验，造成内容与整体脱节，或者说没有抓住重点。在讲授知识点的时候，应该明白地告诉学生，本知识点用在斗么地方，最好用实物对照。
三、把学生培养成设计者与应用者
我们的培养对象将来需要成为“设计者”还是“应用者”呢？我们仍以学习自行车为例，我们是学习怎样骑自行车呢？还是学习自行车原理呢？职业学校主要是面向培养应用型人才为主，当然是只要学会怎样骑车就够了。要教给学生怎样骑自行车，应采用实践训练法，前提是要求老师是一个具有丰富的骑自行车经验的人，只有这样才能抓住重点，学生的学习才有乐趣。因为我们不是让孩子将来去设计自行车，我们只是交给孩子怎么用好就行了。但我们在教学内容安排上往往是从设计者的角度去培养应用型人才。
四、用“发展性任务”设计教学内容
如果对于比较复杂并且技术含量比较高的科目，我们就牵扯到一个新名词：发展性任务。那么什么是发展性任务呢？随着生命的发展历程，个体必须在不同阶段完成特定的任务，即“发展性任务”。就像我们在某一阶段期望完成某一项事情，如果在规定的时间内完成得很好，我们对将来完成更多的任务就充满信心，反之，就会感到很沮丧，失去了前进的斗志。为了提高学生的自信心，我们需要将学科课程分解成一个个典型的工作任务，每一个任务就是一个发展性任务，将这些工作任务，集合起来就构成了一个学习领域，比如像汽车学习，每学习完一个任务，就要在汽车上进行验证和实践。
五、让学生从技能高手成为理论专家
发展性任务应该是从技能到能力的完成过程，而不是从能力到技能的过程。技能是从事一项工作所必须的客观条件，人是技能的载体，可以通过接受培训获得。就像学习电焊技术，最初我们从电焊起弧开始，到点焊，到整体焊接（技能），再到立焊、仰焊、深层焊接，甚至抗压计算（能力），等等。
能力的获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的，从技能到能力又是一个大的飞跃和提高。就像电焊，从最初掌握技能到最后成为专家，首先他是个技能高手。其次上升到理论高度就是专家。他不仅是个焊接高手，另外对焊接材料的选择、设计计算、业务洽谈等也精通。我们就是培养这样的人才，企业正是需要这样的人才。如果我们倒过来培养电焊技术，那就是另外一种结果，很多人就会对理论性的东西望而却步，从讨厌理论到失去兴趣，最后一事无成。
六、将理论学习与实践学习融为一体
对于比较复杂的学科，对学习领域课程的学习要有相立的教学环境，需要理实一体化的教室，理论的学习和实践的学习融为一体，这就是理实一体化教学。理实一体化是教育专家在多年摸索和借鉴别国经验的基础上得出的最有效的教学方法，比如我们要学习一辆汽车，光理论就有好几本教材，有发动机系统、底盘系统、电气系统、维修等，过去我们只是在课堂上学习汽车构造，现在我们就可以在车间里进行学习，车间里有汽车所有实物单元，边讲解边观察实物，哪有学不好的呢？过去我们只是靠想象，现在有实物一目了然，过去我们学习完了不知道具体的实物是啥摸样，现在学完了就能干，可以说既节约了时间，也提高了效率。
（作者单位 山东省新泰市职业中等专业学校）
（本栏责任编辑 李彩英）