马新军
高效课堂，从根本上来说应是学生学得高效的课堂。学得高效是指学生在学习中，不是单纯机械地记忆、模仿，而是主动地动手动脑，在自主探索或合作交流中获取知识，从而发展能力。
一、认真备好每一堂课
备课包括“备教材、备学生、备方法”。“备学生”是分析学生的知识和能力是什么程度，他们的兴趣点在哪里，学习难点在哪里，未知领域在哪里。“备方法”实质是分析教法，并且主要是针对不同文本的教法，当然不同的学生也不能用统一的教法。“备教材”要注意5点。（1）什么是学生懂的？（2）什么是学生不懂但自己读教材可以读懂的？（3）什么是学生读教材也读不懂但通过合作学习可以弄懂的？（4）什么是教师必须讲授、不讲授学生不知的？（5）什么是教师讲了也不懂、需要通过活动才能掌握的？这样备课才会有的放矢。
备课时要解决4个问题。（1）作者为什么写这篇文章？（2）这篇文章写了什么？（3）这篇文章是怎么写的？（4）为什么要用这种方式写？当然在解决这些问题的过程中所投入的精力有所不同。如果是写作教学，那么就要解决好两个问题，即“写什么”和“怎么写”？
教学内容纵横有序，教学容量适度，整体把握训练量，既注重传授知识，又强调培养能力。这样，教师就不会教授学生已会的内容，而把精力放在学生不知或知之不多的内容上面。教师就不会照本宣科，也不会讲废话，讲学生不感兴趣的话。
课后的教学反思也很重要。例如，这节课，考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？教学中的每一个环节带给学生什么？各环节的目标是否达标？等等。
二、积极创新教学方式
采用多种教学方法启发和引导学生，使学生的学习成为主动的、富有个性的学习。如采用“问题一解决”式教学模式，实施问题策略，把学习内容转化为系列的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析、解决问题的过程中感受、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程。
把学习内容设计成探究活动，就能让学生在探究活动中亲身感受并逐步形成认知，从而提升能力。如《荷塘月色》第三、四段描写荷叶、荷花、荷香等，运用多种表现手法，涉及“泻”“浮“笼”等动词的锤炼。在对这些语言形式鉴赏之后，还可以让学生探究：作者为什么选取的多是女性的、阴柔的、并且多少有点肤浅的意象。这些对文本深层次的发掘，才是学生感兴趣的，也愿意积极参与的，这样的课堂才可能是高效课堂。
再如对《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章的发掘就不能只停留在“写什么”，而应更关注“怎么写”。如文章中“现在参观者来到一条长廊里。从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者。”应是“参观者”注视着墙上的“成排的人”，作者把主动与被动做了视点倒置，采用这种叙述方式的用意何在？学生思考这样的问题，思想才能得到锻炼，思维才能得到提升。
三、充分调动学生的积极性
大容量、高密度的课堂不一定就是高效课堂。教学效益的高低，不能只看外在表象，而应看教学细节对学生学习态度和情感所产生的积极影响。教师发挥教学机智，重视课堂生成，随时把握教学中学生闪动的亮点，相机行事，调动学生学习的主动性，从而实施有效教学。
执教《念奴娇·赤壁怀古》时，有一个学生提问：苏轼为什么要写“小乔初嫁了”？这是一个让学生刀口深理解诗意的契机，学生讨论得出了很有见地的观点。一个学生说：“建安三年，周瑜不费吹灰之力就拿下了安徽皖县，而且这一仗还有一个大收获，见到了两个绝代佳人，就是乔玄的两个女儿大乔、小乔，最后大乔嫁与孙策，小乔嫁与周瑜。这说明周瑜不仅威武勇猛而且是皇亲国戚。”一个学生补充说：“周瑜还精通音乐，用美人写英雄，就更加衬托了周瑜的儒将风度，表现了周瑜的风流倜傥。”另有一学生说：“写周瑜的这一切不正与苏轼的自嘲‘多情应笑我，早生华发，人生如梦’形成鲜明的对比吗？”学生在讨论交流中，互相学习，共同提高，有效地提高了课堂的学习效率。
四、重视朗诵与自主感悟
朗诵是教学的重要环节，“书读百遍，其义自见”，文本不读通读透，无论怎样讲解，无论怎样合作探究，都是隔靴搔痒。所以教师要还原语文课堂的本来面目，让朗朗书声回荡在课堂。有位学生在作文中这样写道：“捧着书诵读，沉醉在篇篇美文中，在其中遨游古今、纵观历史，用一颗诗心感悟生活的美好，是语文让我活得真实。”由此可见，诵读对学生的重要意义。语文课堂上展开形式多样的诵读，让学生通过朗读，自己去感受语言，体味感情，再现形象，感悟思想。在文化殿堂里徜徉精神，在现实世界里陶冶心灵。
打造高效课堂的方法有许多，只要心中装着学生，一切为了学生，在“高效”的路上，我们就一定会走得更快更远。
（作者单位新疆维吾尔自治区石河子一中）