任洁
散文在中学语文教材里占有绝大多数的篇幅，贯穿学段始终，散文教学是中学语文教师不可回避的重要教学任务。在实际的教学中，教师往往每篇课文花两三个甚至四五个学时讲析，而收到的教学效果却甚微，教一篇，会一篇。语文教师若能从少教多学的立场出发，授之以渔，引导学生掌握读懂散文的门径，并能举一反三，提升自身写作能力，则将提高整个语文课堂的教学效率，真正实现“少教多学”。
一、抓主旨
学生拿到一篇散文，首先要能读懂，亦即把握其主旨。而散文与其他文体相比有其自身的特点：“形散而神不散”，形散神聚，和谐统一。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心。语文教师的职责就是赋予学生一双慧眼，拨云见日，快速透过纷纭的“形”，准确抓住文章的“神”。理清散文的思路，有助于迅速掌握文章内容，理解作者要表达的感情。
1．识品类。散文品类众多，辨明类别，能快速切入文章深层领域。记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。根据记叙性散文的这种基本特征，在教学过程中我们应当引导学生以分析人物及其生活片断、场景为着眼点，探究写人叙事的艺术手法，把握人物最突出的特征，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片断描写中的主观感受和情思。抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。在教学过程中，我们应当以分析主体情感表现的特征为着眼点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发、深化的内部过程，发掘课文所蕴含的生活哲理和审美意义。议论性散文是以明述事理为主。在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用，引导学生深入认识和理解文学形象的思想意义。
2．理思路。教师可以引导学生学会通过分析句与句、段与段乃至各部分之间内在的逻辑联系，来梳理作者的思路。还可以引导学生沿着散文的线索或脉络去探寻作者的思维过程，线索是指将文章的材料组织起来的贯穿全文的某件事物或某种感情。也可以引导学生寻找中心句、过渡句、总领句、总括句、教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 等来理清思路。如《囚绿记》这篇散文，“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索，因而文章思路大致可分为五个阶段，即“择绿”“近绿”“囚绿”“释绿”和“怀绿”。
3．巧设问。教师要善于找准切入点，巧妙设计问题，引发学生深层思考，从而快速把握文章思路。如散文《背影》教学时可问：“文中一共几次写到“背影”？课文的线索是什么？对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？课文中是怎样描写的？”这样设计问题，直击课题且由简到难逐步过渡，利于学生接受。散文教学时要抓住线索设计问题，这样设计问题，犹如投石激浪，可以催发学生创造意识。针对学生对知识的掌握程度，尽可能少而精，给学生充分的考虑、讨论、分析时间。不但可以引导学生自我探究，发生顿悟，而且可以提高学生的阅读兴趣，增强阅读能力。
二、品语言
如果说，理思路、抓主旨是把书读薄了，读出文章的精髓；那么，品语言则是把书读厚，读出文章的韵味与美。品味语言是散文教学的重点。散文作为教材中文质兼美的范文，很能唤起学生的审美体验和审美情感。教师应引导学生咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深入一层挖掘重要词句在具体语境中的表情达意作用。引导学生凭借语感，透过字里行间，通过联想和想象，走进意境，欣赏散文的意境美。品味语言，一方面是通过对文章遣词造句的揣摩，体味语言之美、意境之美，并加深对作者感情的体悟，另一方面，也是学习作者这种表情达意的艺术表现手法，提高自身语言表达能力。
三、读统领
在研讨“情感”“语言”的过程中，“朗读”这一最传统的教学手段是不能疏忽的，是要贯穿始终的。“书读百遍，其义自见。”散文尤其要多读，只有多读，让学生回归文本，方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感，才能体会文章的精妙。多种形式的“朗读”，有助于学生熟悉课文，有益于焕发课堂的生机。优美的篇章与文段若能熟读成诵，对于丰富学生的文学素养和提高写作水平也将大有裨益。另外，教师还可适当把同题材、同风格的其他文质兼美的散文引入课堂，拓展学生的视野，提升学生的阅读鉴赏能力。这里的读是朗读，也是精读与泛读的结合。
四、促写作
读散文，抓主旨也罢，品语言也好，最终的落脚点无非是为我所用，因而在教学过程中，教师要引导学生以范文为例，帮助学生吸取思想的精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、精心策划、遣词造句等写作技巧。为了有效地提高学生的读写能力，教师要善于以读促写，以写促读，真正做到把读写结合起来。作文是让学生仿效、借鉴范文的练习，目的是使学生化所学的知识为技能。如此读写结合，不断回复往返，学生的读写能力就会得到显著的提高。
（作者单位 陕西省西安市西电中学）