姚洪斌
“薄教厚学”就是“少教多学”，它是一门教学艺术。千年之前，文学家苏轼就提出“博观而约取，厚积而薄发”．的教学策略，就要求用更多阅读内容，汲取知识精华；并广泛地积累和探寻，就能有所发现、生成创新。他启示我们会用“薄教”，就是简明快捷地教，用简洁明了的语言给学生导向，用圈点划线给学生引路，点而不破，引导学生自己去思考探索；告诫我们诱导学生“厚学”，即是使用“薄教”的艺术引导，让学生学到最多的知识，不仅能够展示自己的思维成果，得到他人认同，获得成功喜悦之情，而且还能捕获到正确的学习方法，激活想象和灵感，唤醒沉睡的进取心，快速有效地“多学”。
潜心感悟调趣味
教学是心动与行动的载体，提升参与率是课堂活动的命脉，“提心授业”是教学的人本目标。法国伟大的哲学家、教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”薄教厚学首先就是激发学习兴趣，运用微课中再现生活场面、创造情境的技术方法，调试出学生学习课文的个性口味，让学生大口大口地“吃”进课文，然后再用“蚕食法”咀嚼回味，探索出一个个小知识点。运用微课“以点求面”的理论，教会学生阅读文本要掐住穴位：准确定点、定脉、定线，抓住中心词，确定视觉点，进行焦点透视，就能把准其主旨与字句含义。在交流展示中，大胆地登台“表演”，彰显他们应有的“角色”天赋，产生出“少教多学”的本力效应。
“薄教厚学”有助于解决书本中的略读、定理、概念以及公式、规律等内涵问题的先行理解。“就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”（《语文课程标准》）以悟其义。通过默读、咬文嚼字、互动展示等活动，增强感悟的能力。
画蛇添足逆思索
画蛇添足、揠苗助长、异想天开，恰恰给了我们逆向思维的启示与思考：即用相反的思维，去探究问题；或用反证法、去伪存真法，却能快速得出正确的结论。其原理有：①激发出好奇心；②唤醒学生的多面思维方式；③发挥了思维潜力和内在动力。体艺栏目里时常展示那些“走钢丝”“打擦边球”的高危动作，就是包含着逆向思维、出奇制胜的道理，我们直该有所借鉴。
“薄教厚学”中的逆向思维，需要不断创造课堂模式。如：践行“同课异构”竞赛。这种模式要求教师都要最先抢耕‘后进生”的荒野之地，调试其活动的胆量与心理情愫，增加其学习“伎俩”，将“独玩”转为“群乐”，促使他们主动人群乐学。其次是开设误堂剧、正反方答辩组、生物基因优变实验等多角度、全方位联想，然后采用“剥笋法”，一剥一得，让学生获取正果。著名数学家陈景润体验说：“做研究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点就满足了。可我常常要试10条山路，然后比较哪条山路爬得最高，”南辕北辙行反道，“反弹琵琶”得知音。反向思维者常常身怀天河架桥、羽化登峰的超强想象和神来仙术，成为创新追梦的第一人。
引导质疑求创新
古人云：文似看山不喜平，“薄教厚学”亦如此。它就是在半碗水里造漩涡：提问题、设跨栏，构建“一带一路”知识链条，引发学生质疑求新。科学家爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题，需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”
“薄教厚学”必须先行储备“引导质疑”的充分条件和三富的资源，进行艺术构思。(1)质疑要有铺垫。设置前奏由：课前引航、情景再现、阅读点指，用以暗示、点拨、引发学生“质疑问难”。(2)质疑要有创意。多问不如巧问，深问不如会问，现代学问倡导设置有创新意境的问题。如：我们应该怎样节俭粮油饭菜呢？——我们怎样做“光盘行动”的带头人？我国如何加快与国外联系、扩大发展我们的经济技术贸易？——我国应如何重建好“丝绸之路”？更换了的问句却有：A情感温馨亲近柔和；B有直接的体验与感知；C有具象感而产生多种联想，多条答案。(3)质疑要有个性。课堂上要鼓励、诱导、培养学生积极参与“质疑问难”，以此“借用”学生的一些观点，实施生成教学，达成创新课堂的“四维”教学目标。
生物学家达尔文终其一生的实践经验是：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“薄教厚学”是一门教学艺术，它是集建筑结构设计、美术创意制景、调适心理想象、音视频插播、媒体编辑以及书法、演讲、戏曲等的综合艺术。她能开启学生会学：潜移默化主动学，深入浅出探究学，异想天开创新学，独出心裁质疑学；她能教会学生爱学：广开学习之门，大开个性之闸，畅通心灵之窗；她会传授学习方法：共创自主学习的生态情景，自动吸取阳光雨露的精华，沁染禾苗，瓜果甜香，深受园丁点拨的亲传功法，高效学习，全能发展，健康成长。
（作者单位 江苏省连云港市灌南县第二中学）