徐春明
一、传统科学探究的不足
在小学科学学习中，传统的科学探究活动，通常是组织学生讨论实验方案，讲解实验注意点，然后统一安排学生分组实验。“齐步走”的学习方式与学生原有的知识、能力、需求等方面的个性化差异之间往往存在着诸多矛盾和弊端。
1．不能满足个性化需求。满足儿童需要的教学，才是最受他们欢迎的教学。但传统的科学探究，内容往往是统一规定的，很难满足不同层次、不同特点学生的学习需求，必然导致部分学生兴趣不高，参与度下降。
2．无法兼顾个别化指导。探究能力差异使老师无法回避这样的尴尬：一部分能力强的学生急于动手实践，不愿意听教师“说要求”“讲方法”“定规则”，且实验结束又比其他组早，没事干；而另一部分能力较差的学生对实验方法、材料、分工等认识过程较长，需要老师花较多时间反复引导，实验中速度慢甚至不会做，实验效果差。
3．疲于应付重复化问题。随着科学探究活动的深入，会出现许多求助需求，其中大多数需求是简单、重复的，教师往往穿梭于各组之间，反复讲，重复做，疲于应付，忙碌而低效。
二、借力“微课”丰富科学探究
“微课”资源的加入，让科学探究活动内容更丰富、方式更多样、交流更高效，吸引学生自主加入，在一定的自主空间和时间里勤于动手，积极思维，研究自己感兴趣的问题，并能随时得到必要的帮助服务，交流研讨更加直接、便捷、及时，在分享中获得更多收获，体验快乐，并生成更多的研究问题，提升研究兴趣。
1．层次性微课：引导个性化科学探究。将学习任务分解成不同难度层次和不同内容的模块，形成菜单式选项，学生可以根据自身的学习需求，选择相应的学习内容；也可以根据自身的能力水平，选择难易适度的模块，自主进行探究实验，并根据学习中的具体情况，寻求相应的微课资源帮助，自主控制探究进度，实践个性化科学探究。教师则可以从“说要求”“讲规范”等机械重复劳动中解脱出来，转而把更多的时间和精力，投入到观察、了解学生的探究活动中，实施更具有针对性的指导，保障探究实验的持续或深入开展。
以苏教版小学科学《热水变凉》一课为例。运用微课程理念，将研究内容进行分解与分层。一是PPT式微课，用简单的文字、图片介绍实验要点，启动PPT自动播放功能，然后转换成视频，此做法难度较高；二是用实物操作演示，拍摄微视频，指导详细，此做法难度较低。让学生根据本小组的实际能力和研究意愿，自主选择相应的学习内容。
2．参与式微课：激发自主化科学探究。小学中年级学生以形象思维为主，他们对动画、视频等内容感兴趣，如果这个视频内容是发生在自己身边的事物的真实变化，学生更感兴趣。如果这种数字资源是通过自己努力创建的，则关注度就更高了。因此，让学生自主参与微课资源建设，既发挥了学生学习数字技术快的优势，又迎合了学生的自我探究需求，创建的微课资源更成为集体关注的焦点，提升了学习的参与度和效率，可谓一举多得。如《观察蚂蚁》一课，学生观察过蚂蚁，但让他们说一说蚂蚁的身体结构，学生依旧错误百出。有认为蚂蚁有8条腿的，有认为蚂蚁的腿长在屁股上的，有认为蚂蚁头上长有腿的，等等。究其原因，主要是蚂蚁体形太小，又运动太快，很难观察清楚。通过引导学生运用数字技术（智能手机、IPAD），给蚂蚁拍拍照，录录像，再把这些图片或视频以微课的形式呈现在集体面前，让学生根据自己观察与交流的需要，通过放大、慢放、回放等功能，更方便、更仔细、更全面地观察蚂蚁，学生完全沉浸在观察蚂蚁的活动中，数字技术为孩子的学习提供了简捷、新颖的方式，自主化学习便自然展开了。
3．泛在型微课：实践移动化科学探究。小学生爱交流，只要有些许感兴趣的发现，都急不可待地想与他人交流，但传统课堂受制于集体授课模式的限制，需要长时间探究的活动又受制于时空限制，无法完成及时的交流与互动。网络技术的支持，智能手机、IPAD等终端的介入，使移动学习、泛在学习成为可能，学生间的分享与互动更容易实现，尤其是探究类的科学学习，既让学生乐此不疲，又常常能得到社会资源的支持。如以“养蚕”学习内容为例。养蚕活动重在让孩子们亲历一次“养”的过程，让养蚕成为学生终身难忘的体验过程、发展过程和成长过程。实践中，我们通过建立QQ“养蚕交流”群作为资源建设与交流的平台，随时随地上传，浏览有关养蚕的图片、文字、微视频等，教师根据网络平台信息，有针对性地制作相关微视频，解答了学生在实践中遇到的问题。最方便与实用的有以下三个方面：一是QQ空间，孩子们用它“写”养蚕日记，数字设备一拍、一传就完成；二是群“相册”，自己新建相册，在群内安家，随时随地上传蚕宝宝的照片，记录精彩瞬间；三是群“论坛”，通过发布主题、跟帖、回帖等功能，轻松完成养蚕经验交流与分享。通过网络平台，师生、家长、社会人士共同建构泛在型养蚕微课，用新颖的移动化科学探究方式让养蚕活动观察记录更便捷，交流分享更及时，求助释疑更体现个性特点，活动保障更持久。
（作者单位 江苏省溧阳市外国语学校）