高丛林
任何学科的教学都是教育。任何学科的教学都承载着对学生进行思想品德和价值观的渗透教育，数学教学也概莫能外。小学生年龄小，明辨是非的能力不强，对老师充满崇拜和感恩之情，极容易受到教师在学习活动中价值观渗透的暗示影响。因此，小学教师加强社会主义核心价值观的学习提升，在教学中渗透价值观教育的意识，既要教书更要关注育人的功能，时时传递教育正能量思想尤为重要。
一、片面强调学习，宣扬学好数学高人一等
教师在教学中向学生宣传数学的重要性和应用的广泛性本无可厚非，这也是强化数学学科的有效手段，还是让学生喜爱数学、激发学习热情的重要方式。但是，教师在教学中对于数学的地位和作用的宣传引导要适度，切不可把数学学习提高到无以复加的地步。数学教师强调数学知识的重要性，说明数学学习需要重视和下大力气，这本无可厚非。然而这样的话语同时对小学生产生的副作用较多：一是容易让儿童产生数学最高贵、最突出，其他学科可有可无的印象；二是宣传了为个人的出息学好数学的目的，似乎学好数学个人才能出入头地；三是传播了社会分工有高低贵贱之分，无形中好像觉得扫马路的环卫工人就低人一等，有鄙视平凡的劳动者的思想糟粕。片面强调学习，宣扬过度同样不可取。
我们的数学教学应当教育学生，使之明白国家建设的各行各业都离不开数学，做接班人不能不学好数学。同时，对于数学学习不理想的孩子，也要多鼓励，尽可能发挥其长处，扬长避短。教师要坚持多元育人的眼光，辩证看待学生，使之树立学习数学的信心。
二、鼓励自我意识，认可多占多取胜人一筹
数学教学是提升学生思维能力的重要途径。教师在教学中鼓励学生开动脑筋、谋划运筹，寻求最优化的方式创造性解决问题非常重要，也是数学教育的价值体现。但是，如果教师教学中不分场合与时机，一味鼓励学生“玩心眼、谋算计”想方设法多占多取，就不合适了。
例如，一位教师执教“认识分数”时出示了一幅8个正方形小块构成的长方形巧克力图。教师让学生观察后提问：“分食这个巧克力，可以怎么分，就能得到几分之一？”有学生答道：“我可以把它上下或者左右平均分成两份，得到1/2。”也有学生说：“我把它每两个小块分成一份，可以平均分成4份，得到1/4。”还有学生提出：“每个小正方形都掰开，就得到8个1/8。”从同样的一幅图中，可以有多种不同的分法，得到不同的分数几分之一。教师为了进一步渗透分数是有大有小的，顺势追问了一个问题：“如果每人只准拿几分之一，你想怎么拿？”这时，有孩子说：“我想拿1/2，因为1/2比1/4和1/8都大。”老师追问“你怎么知道1/2比1/4和1/8大的呢？”学生回答：“我是从图上看出来的。1/2就是每份有4小块，1/4就是每份有2小块，而1/8就是每份只有1小块。”这时，这位教师立即大举赞扬了学生：“小朋友，你真聪明，掌声送给他。他不但从图中找到了分数，而且会比较分数的大小，并且运用分数的知识拿到了最大的一块巧克力！”这一教学过程，从分数知识的理解上无懈可击，但教师在无意识中将学习数学知识只是为了给自己谋求一块更大的巧克力。教师的话语中显露出的是孩子们在同伴分享食品可以运用数学知识想办法多吃多占。如果教者能够让更多的孩子发表意见，既肯定1/2比1/4大，又提倡同伴之间谦让关爱、克己让人就更好了。
三、降低数学思维格调，赞赏欺骗不让一毫
数学教学中通过学生运用概念、判断、推理和证明发展数学思维，学会用数学的眼光看待周围世界，培养学生灵活运用数学知识和数学方法解决实际问题的能力。学生数学思维的发展应该创设积极的、有意义的问题情境。不少数学课堂，降低了数学思维的格调，教师一味宣扬数学思维的重要性，鼓励学生以智取胜，与对手玩心眼，问题解决中丢弃基本的原则，一味追求获得，不讲诚信，甚至不择手段运用智力巧取豪夺。
有一位年轻教师执教“按比例分配”一课时，创设如下情境：某处发生山体滑坡，登山者A获救后碰到伙伴B及C，大家都极度饥饿。当时，B有4块面包，C有同样的5块面包。于是，三个人平分这些面包。这样．A付出60元．B和C应各分得多少钱？数学题的正确解答是：B应得20元，C应得40元。因为B吃了3条，只拿出1条面包给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出的比例是1：2．所以60元按照1：2的比例，分别给B20元，给C40元。从数学按比例分配的方法看，命题逻辑严密、解答正确。在教学研讨中，大家都感到这道题非常不妥，似乎缺少了点什么，竟然教学生向遇到自然灾害的人收取面包钱？大家普遍意识到“这道题作为人道主义的答案应该是不要钱”。
如果我们的数学教育只是一味偏重知识与技能，而忽视数学教育中的思想品德和社会主义价值观的教育将会非常糟糕。我们培养出来的学生可能是智力上的正品，品德上的次品，社会上的危险品。每一个教育者不能忽略数学的现实价值和思想价值，数学教育也要宣扬真、善、美，重视社会主义核心价值观的渗透教育。
（作者单位江 苏省南京市拉萨路小学）
（本栏责任编辑 石红英）