王清华
课堂教学语言是教师在课堂向学生传递信息的最主要手段。教师语言艺术的高低，反映着教师的能力和水平，影响着教师主导作用的发挥，很大程度上决定着教学效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在上课时的脑力劳动效率。”因此，教师应该十分重视掌握高超的语言艺术。毕竟，教师语言艺术是教师言传身教、做好教育工作的工具，是教师“过河”的船和桥，它能很好地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生在真善美的陶冶中不断提高能力，并形成健全人格。如何才能拥有很好的语言修养并充分发挥教学语言艺术的教育功能呢？
一、要有独特的人格魅力
“言为心声。”要想语言美，基础在于心灵、人格美。因此，教师能否很好地运用语言艺术，首先在于他是否具有良好的道德品质修养。教师只有热爱，才能教会学生热爱；只有善良，才能教会学生善良；只有诚信，才能教会学生诚信；只有感恩，才能教会学生感恩；只有奉献，才能教会学生奉献……古语说：“什么样的先生教什么样的学生。”只有当教师在心底擦亮真、善、美的火花时，学生才能受到真正的熏陶和感染。总之，教师只有拥有了最美的人格，才能拥有美好的语言艺术，才能拥有美好的课堂。而新时期的语文教学，就是要发挥教师独特的人格魅力，用教师自身的人格去滋润、去涵养、去提升学生的品位和素质。
二、要有积极的情感投入
情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。捷克教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想，如果语文教师都缺乏情感，缺乏情感投入的言语传递，他又如何去引起受教育者的共鸣，去感染、征服受教育者的心灵？他又如何去激励、唤醒、鼓舞受教育者？
三、要有相应的语言风格
语文课堂教学中的“格”指特定的教学任务、体裁内容、教学对象、教学过程等，都有与之相适应的语言风格。语文课堂教学，应根据学生的生理、心理特点及认知规律，对不同内容、不同情感、不同时段的课文教学，导以相应风格的言语。或感情奔放，或深情款款，或直抒胸臆，或委腕含蓄，或华丽典雅，或朴实无华。这样才能动之以情，晓之以理，授之以趣，导之以法。另外，还应注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，对重要内容的表达有意重复，以引起学生注意；当学生被无意注意分散时，音量可骤然提高或略作停顿，用以排除外界干扰，还可借用具体的言语，把学生的注意力拉回来，而不是一味斥责。
四、要有机智的瞄场发挥
教学有法，但无定法。尤其是教学过程中，有许多不可预见的情况发生。面对课堂上出现的意外情况，教师可灵活机智地调动语言要素，完成教学步骤的牵引、过渡。苏霍姆林斯基说：“教育的技术并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉地做出相应的变化。”在学习文言文单元时，老师点一学生答题，学生半天不吐一字儿，老师责备道：“嗯？可不能这样沉默不语呀。”有学生冷不丁冒出一句：“沉默是金！”教室里立时炸开了锅。批评学生吗？效果不一定好。老师灵机一动，用他们学过的《记念刘和珍君》中的句子予以反击：“可是，‘不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡’呀！”一言既出，学生笑，顷刻又被震住，不得不佩服老师的机敏谐趣。且这句话一经化用，不仅缓解了课堂气氛，而且避免了板起面孔的说教，委腕地指出了不积极答题的弊处。
五、耍有恰当的教学态势
除了以声音作媒介的教学言语外，还有一教学语言工具：态势语。态势语是辅助教学语言进行有效表达的重要手段，是教学语言的必要深化和充实，充分体现了教师的教学艺术水平。课堂上，教师或颔首，或锁眉，或顿足，学生就会在教师的一颦一笑、一举一动中强化对课文的理解，领略文章的音美、境美、意美。可以说，恰当地运用态势语，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，而且具有表达思想、润饰语言、表露感情和调整行为等功能。
教学语言艺术是一盘棋，而教师是棋手。要下好这盘棋，需要语文教师注重加强自身人格、学识方面的修养，并注重在课堂教学过程中抓住各种契机，运用语言艺术，使语文课堂变得活泼、严谨、有序、高效，从而激发学生的潜能，开发学生智力，塑造学生人格，培养出真正适应时代、国家需要的杰出人才。
（作者单位江西省上犹中学）