王倩
在初中生物实验教学中，挖掘教师与学生的潜能是创新生物实验的重要途径。在初中生物教学中，生物实验是一项重要的教学内容，其能够帮助学生更加直观、形象地理解生物知识点，还能够加深对生物知识点的印象。教师在生物课堂中进行生物实验可以避免多余的阐述，直接用实验来证明理论的成立。本文主要针对创新初中生物实验教学，挖掘师生潜能进行探析。
一、鼓励参与，强化学生的实验体验
在以往的初中生物实验教学中，教师在课堂上是实验操作的主体，学生只是旁观者。而创新初中生物实验教学，挖掘学生潜能需要让学生积极参与到实验中来。例如，让学生在课前准备好实验的模型、标本与实验物品。在部分实验操作教学中，教师可以让学生先动手做。例如，《细胞吸水原理》、《根吸收水分》等实验可以挑选几位学生先做，然后在课堂上让其对自己所做实验的过程进行阐述，这样不单单提升了学生的实验操作能力，还锻炼了学生的表达能力。相对于学生来说，自己同学做的实验可信度更高，也比较容易激发学生的兴趣，其他学生学习生物实验的兴趣明显高过教师操作的实验。另外，教师还可以将演示实验变成学生分组操作实验，例如《导管的疏导作用》等实验比较适合学生们分组操作进行。每个小组都有一个组长，每组组长首先要开会，明确小组实验需要完成的任务，然后教师再发放实验材料，让小组组长记录小组实验的过程，然后将实验结果进行反馈。小组组长在协调组员操作实验的过程中要让每一位同学都拥有操作实验的机会。
二、鼓励讨论，培养学生分析问题的能力
学生在完成实验后如果对实验结果进行分析，或者对实验结果分析得不够准确就会导致实验无法发挥其真正的作用。因此，教师不单单要让学生学会做实验，更要让学生能够通过实验结果来认识更加深层次的理论。例如在《绿色植物在光下制造淀粉》的教学过程中，学生可以通过实验得出叶片照光的地方是存在淀粉的、遮光的地方是没有淀粉的结论。但是，实验过程中为什么要选择天竺葵这一植物进行遮光处理？在完成遮光处理后为什么又要进行3-4小时的照射？为什么光照部分就是有淀粉存在呢？教师在提出这些问题后，学生们进行了记录的讨论，通过探索与分析，学生们讨论得出淀粉是光合作用的产物，而条件是光照与叶绿体的结论。
三、鼓励操作，培养学生探究的能力
在初中生物教学中教师可以将部分演示实验改为学生的动手实验。这一行为不单单可以强化学生的实验体验，还能够让学生在实验中探究，对生物知识点产生好奇。由于学生的生物水平与实验操作技能不一，因此在动手操作实验的过程中很容易出现与教材中不符的各种结果。进而学生就会对教材中得出的结论进行怀疑，进而更加有欲望来开展进一步的探索，进而对探索获得的知识更加印象深刻。在学生怀疑教材结论的过程中，学生敢于向书本挑战，勇敢探索，大大提升了学生的探索精神与质疑精神。例如，在进行《胰蛋白酶对蛋白质的消化》实验过程中，有很多学生做出来的实验效果是相反，大家都觉得很奇怪，在经过多次反复的重做之后，结果依然是相同的，因此，大家开始怀疑书本上的结论。直到学生们向老师询问之后，才得知没有出现实验现象的原因是实验时间太短，所以现象没有出现。虽然大家进行实验的最后还是发现书本上的结论是正确的，但是这一次实验给大家都留下了深刻的印象。当学生对实验结果产生质疑的时候，教师切忌马上否定学生，而是要引导学生并让他们自己去寻找答案。这一过程对于培养学生探索能力与创新精神是十分重要的。
四、鼓励多样，帮助教师成长
要创新初中生物实验教学，挖掘学生的学习潜能，就必须要求教师也一改常态，设计各种教学活动。密切注意学生在学习过程中的状态以及学习需求，针对学生的实际学习情况来制定不同的教学计划，尤其是在生物实验的教学中，需要对生物实验进行透彻的理解与掌握，明确每一个生物实验的教学目的，进而有针对性地开展不同形式的生物试验。在这一过程中，教师成为了一个有心人，用爱心和智慧来进行生物实验教学，达到了真正意义上的教学相长。在新课程改革中，初中生物实验已经成为了初中生物教学中的重要内容。实验教学不单单能够锻炼学生的动手操作能力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生在实验操作中切实地理解生物知识点。在初中生物教学中，通过创新实验教学能够充分挖掘教师与学生的潜能，让教师与学生都一改以往的常态，积极地投入到教学与学习中，对待教学活动与学习活动更加认真。
初中生物实验不单单可以锻炼学生的实验操作动手能力，让学生可以通过实验操作掌握基本的实验技能，还能够激发学生探索求知的欲望。同时，初中生物教师在进行实验课程的教学中也存在一定难度，需要教师勇于接受挑战，根据教学内容需要及时调整教学模式，教师可以在课堂上选择解剖实验、模拟实验、探究实验等多种实验类型，将生物知识难点变得更加易学，将抽象的概念知识变得具体生动，将学生的被动接受变为主动学习。
（作者单位 江苏省连云港市赣榆区墩尚中学）