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简约语文优化教学

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  • 投稿糖琴
  • 更新时间2015-10-09
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张 琴?

(衡阳市第二十六中学 421009)

【摘要】什么是语文最真实的东西?语文的本真在于回归简约,而简约在于优化教学。首先,“简约语文”从心开始;此外,还要简化课堂教学。在语文教学中,尽量排除一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化。?

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关键词 回归本真 简约 优化

随着素质教育和新课改的深入,各种求新求异的语文课相继出现,或许是我们强加给了语文太多的功能,有人把语文课音乐化,也有人把语文课游戏化,更有甚者将语文教学理科化,把一节课弄的什么都像,就是不像语文课。这些不禁让人发问:“语文最真实的东西哪去了?”教师不能让自己在语文课上跑题,跑得太远就会失去语文味,就会失去课堂的实效。?

语文的本真在于回归简约,而简约在于优化教学。在语文教学中,老师们常常面临这样的尴尬:生怕自己把问题落下,什么都想抓,结果什么都没讲清楚。“简约语文”从心开始。因此,教师首先要树立“简约”的教学观,多则惑,少则明。崔峦老师说过:简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。努力实现真、纯、实活的教学境界。可见,简约化必然是语文课堂教学的终极归宿之一。语文教学要删繁就简,要科学而合理地做减法,要给孩子留下发展的空间。其实,教师在课堂上只要讲清一个问题,透彻地解决一个知识点,让学生有所启发,有所收获,就完成了老师这个角色的任务。也就是所说的“一课一得”,即教学目标简明。一节课中要么品内容,要么品情感,要么品手语、要么品语言,要么品形象。?

此外,就是要简化课堂教学,不搞花架子。?

一、简化教学手段,回归课堂板书?

当下运用多媒体已经成为教学的普遍手段。教师在写教案、备学案的同时,还须花费大量的时间和精力制作内容繁多、动画精美的课件,可谓重负如山。因此,不如将做课件所耗费的时间来精心备课。我不否认课件能吸引学生的眼球,但是在机械操作之下大量幻灯片切换得如同翻书一样快,让学生应接不暇;有的教师一节课上下来,没有在黑板上留下一丝书写的痕迹,这些简直就是考验学生的记忆力。冰冷的课件与学生的交流甚至取代了师生之间、学生与文本之间的交流。王旭明先生曾经指出,多媒体的盛行导致很多学生不喜欢用读文字的方式理解课文,而是更多的喜欢通过视频播放、幻灯片放映来学习语文知识,这阻碍了学生独立的思考和品味文字内容的深层意义。一根粉笔加一块黑板这样的教学手段,虽然原始朴素,简约却不简单。它能让学生直接与本文对话,直接与课堂板书对话。板书设计的形式没有固定的模式,但应遵循下列原则。1、目标性原则2、启发性原则3、直性观原则4、美观性原则。⑴板书设计已作为一门艺术,列入课文课堂教学的重要组成部分,是语文教师对教材深层把握与处理,对教法匠心独运,以及教师基本功、语文能力的重要表现,也直接关系到语文课堂教学的效果。?

二、有效设问,回归教材。?

提问法是教师每节课都会使用到的教学法。它把材的教知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。⑵教师提出的问题一定是对教材内容的深度挖掘,以教材为本的提问时根据教材内容的教学目的、重难点,进行学情分析,设计出适合学生的问题,用问题来检测学生的掌握情况。⑶然而有的教师将课堂设计成了题海,一个接一个的提问,甚至有的问题偏离教材,让学生疲于或难以应对,在短暂的时间里无法深入思考。最终还是被教师灌输答案,这样不利于开发学生思维和潜能,不能体现学生课堂的主体地位。因此,提问应该精简而有效。学生通过一个问题,能解决一个疑惑,开启一种思维能力,获得一个启示,从而掌握一种解题的方法。有效的课堂提问包含以下几种类型:1.问题能涉及课文的重难点,为学生解决疑惑。2.问题能紧扣考纲,有助学生巩固知识考点。3.问题能激发学生探究的热情,开启学生思维。例如:上《记梁任公先生的一次演讲》一课时,我就围绕课文中的“有学问、有文采、有热心肠的学者,求之当世能有几人?”这句话中“热心肠”该如何理解提问,是不是现在所说的乐于助人呢?这个问题既紧扣考纲中对重要字词的理解,又激发了学生的探究兴趣。多数同学认为是爱国忧民,部分同学认为是真性情,还有同学认为是帮助进步青年。接着,我重点结合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“爱国忧民”的情怀。对《箜篌引》和任公先生讲此诗,“活脱脱是一出悲剧”的理解是课文的一个难点。因此,我又抛出一个问题:“活脱脱”的意思?怎样理解任公先生演讲《箜篌引》时的情感,诗中的人物让他想到了谁?在理解了诗中人物形象后,同学们联想到戊戌六君子,自然豁然开朗。又如:对《孔雀东南飞》焦刘二人形象的分析,老师可以直接问“两人性格各有什么特点”,但是这样发问比较生硬;如果能结合课后练习题设问“刘兰芝的形象有哪些动人之处,有人认为焦仲卿性格懦弱,你怎么看?”会更好,因为这个问题本身就有探究性,更能激发同学们的兴趣。最后,针对提问教师要注重精辟的总结和适当的课练,教给学生新的技能和方法。?

三、优化教学环节,落到实处。?

课堂上教学各环节同样不能华而不实,不能只搞形式上的热闹。比如导入环节应遵循的基本原则是趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性。我认为启发性是导入最有意义的一点。有的教师一味地追求导入的趣味性,而忽略其余,这是不可取的。如上《咬文嚼字》一课时有的老师这样导入,“耗子啃书”,请同学们打一成语。学生在热闹的猜谜后得出答案“咬文嚼字”。然后老师就立即进入了对课文的学习。这样的导入只能引发学生短暂的好奇,却不能激起他们对本文学习的兴趣。我上这篇课文时是用《三个等级》的故事导入的。?

据传,清代有三个胸无点墨的花花公子,在严父的威逼下进入了科举考场,其一抄了题目后开了个头就写不下去了,其二只抄了个题目,其三连题目也没抄,干脆白卷一张。主考官是位很有学问而又风趣幽默的人。批阅到这三个大草包的卷子时,感到令人啼笑皆非。细想,觉得还是有区别,于是将其分为上中下三等,批语分别为“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官请教,为何同是三个字,仅换了位就分成了三等了呢?回答是,“放狗屁”意思还算是人,只是放狗的屁,三者中算上等;“狗放屁”说明已属狗,但除放屁外,尚能看家护院,还可列中等;“放屁狗”则是除了放屁外,再也没有别的用处了,自然列为下等!?

学生在开怀一笑的同时,注意到词序的变化都能使句子产生不同的意义,那么更改一个字会产生怎么样的效果呢?作者又是怎样看待这个问题的呢?这样的导入能启发学生思考问题,将故事的趣味转化为对课文学习的兴趣,事半功倍。?

“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。语文教学的简化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化。追寻“简约化”的高中语文教学是新课程的价值追求。

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参考文献?

[1] 《浅淡语文课堂教学中的板书设计艺术》袁新明?

[2] 张伟平:《创设问题情境,培养学生探究性学习能力--“问题教学法”在中学语文教学中的实践运用》,《青年文学家》2012年第20期?

[3] 《高效提问挖掘教材》教师培训研修网

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