文/江玉萍
【摘 要】学生在课堂出现错误在所难免，作为教师，我们应以学生的发展为本，用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。
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关键词 错误；宽容；创新
教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，我认为学生犯错的过程我们教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。我相信学生的错误若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。
一、微笑对待错误，创设和谐课堂
课堂是容易出错的地方，作为教师首先要允许学生出错，宽容学生出错，然后理性地看待学生的“错误”。想把一言堂变成万人堂，那么微笑的对待学生错误才能创设一个和谐舒适的氛围。
一次在课堂上进行辩论：成功是靠高智商还是强毅力。有学生回答很出人意料，他说：“我不想有高智商，我如果成绩很好，和同学吵架，就会被同学说‘成绩好了不起啊。’这样就会没有朋友。”对于他的回答我完全出乎意料，如果我当场否定他，那么他回答问题的积极性势必遭到打击。我整理好思绪，“这位同学观点与众不同并且能大胆表达心声，这一点值得我们学习。”他有些得意，我轻轻抚摸他的头，“在辩论中提出强有力的数据、事例更能说服对手，下次继续努力。”他眼睛闪出一道光芒，连坐姿也笔挺了许多。
如果学生发生错误的时候，我们严厉制止和批评，那么课堂气氛就不易融洽,他就不敢畅所欲言、表达心声。宽容学生错误，有利于创设真正的和谐课堂，有利于教育有效的实施，有利于学生健康的成长。
二、善于捕捉错误，获得宝贵资源
“学生的错误都是有价值的”，我们应该正确地、巧妙地利用错误资源，促进学生情感和智力的进一步发展，充分发挥自己的教学理念和教学机智，恰当的地处理好“错误”资源，变废为宝。
有次课堂上就发生了这样的事情：一个男生说道，“我们要帮助和关心同学...”话还没说完女生开炮了，“你自己有没有做到啊？”男生站在那里很尴尬，忍不住要和她争论起来。我示意那位男生坐下，这时候全班都很安静，等待着我作出处理。我微微一笑，这个插曲正好成了课堂的可利用资源，今天课堂内容就是尊重他人。
我问大家“这个女生尊重他人了没有？”大家很肯定的说：“没有！”“那大家对她的看法呢？”“她一直这样的！”“凶死了！”七嘴八舌都是对她不好的看法。“很显然她在不尊重别人的同时也失去了自己的自尊。不尊重他人其实就是不尊重自己啊。”同学们都点头称是。我问大家如何做才正确。同学们进行了思考。突然有个学生说了句：“她改不了的。”我笑笑，“很好！既然你们了解她的个性如此，为什么还要斤斤计较？尊重他人才能更好的获得自他人对你的尊重啊！”同学们都豁然开朗了许多。有同学举手说：“其实有时候她也是无意，我们应该多一点宽容，使得大家和睦相处。”
本来是一件影响课堂的事情，当我们拥有慧眼善于捕捉时，就把学生犯的课堂错误变成了课堂最现成的材料。
三、巧用学生错误，激发学生创新
教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。
在讲授《学习新天地》一课时，有学生发表了这样的看法：“想成绩提高，关键看时间花的够不够，练习做的多不多。”这样的看法一提出便一石惊起千层浪。看到同学们都跃跃欲试发表自己的见解，我让学生就这个观点进行讨论。最后出乎意料的学生们总结出了“学习必胜十法”，这些方法不仅是优秀学习经验的总结，还有很多是综合改进和创新。
科学的发现始于问题。一个学生错误的发生让其他学生有机会发现问题，思考并解决问题。巧用错误使学生不断地产生认知冲突，从而激励学生不断改进自己的认识结构。这样，学生才有机会经历科学认识的过程，学会科学方法，形成敢于向未知挑战的创新精神和创新能力。
四、精心预设错误，激活学生思维
我们激活学生思维，就是让学生产生更多的“不理解”，并又千方百计地去“理解”。我给学生们上《身边的诱惑》一课时，讲了一个故事。一个孩子看到一枚闪亮的硬币躺在路边。他把硬币拾起来，紧紧握在手里，心里充满自豪和兴奋：“这枚硬币是我的了！而我什么代价也不用付出！”从此，这个孩子无论走到哪里，总是喜欢低着头，眼睛盯着地面，希望发现更多的珍宝。功夫不负有心人，一生中他捡到了不少硬币呢。同学们听的都很入神，“不要付出代价就是捡来金钱，是多美的事情啊！”我故意发出感叹。不少同学也发出赞同的声音。我满意的看到我预想的结果，于是接着说：“你们想知道他一生中共有多少收获吗？41枚1角硬币、13枚5角硬币和一张破损的1元纸币”“哈哈哈哈哈……”当学生们听到这都为这个孩子的行为感到好笑。“虽然孩子不劳而获地捡到些小钱，但却为此错过了许多人间美景：无数次壮丽的日落，秋风中摇曳的红枫叶，碧蓝天空飘过的白云，擦肩而过陌生人友好的微笑……”学生们都安静的听着并且若有所思，开始思考这个故事带来的启发。
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始，疑问萌发了学生求知的欲望，开始了新知识的探求。创设一个错误一步步引导学生去积极地思维，去激发思维的灵感，去寻找更为深刻的领悟。
在我们的课堂里，大部分错误发生后，学生的注意力会高度集中，而且这些错误是学生自己犯的，解决这样的问题学生兴趣最高。当注意力和求知欲都调动起来的时候，课堂效率自然事半功倍！我们要教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养，让错误也能绽放出美丽的花朵。让我们期待这些美丽的错误吧！
（作者单位：江苏省无锡市旺庄中学）