赵海涛
（宣汉县厂溪乡中心校 四川宣汉636150）
随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，改变原来单纯接受式的学习方式，建立和形成探究式学习方式已经成为教学改革的核心任务。在目前学生自主学习的呼喊声不断高涨的情况下，“小组合作学习”应运而生，成为了当前课堂教学中的主流，也是提高教学效率的有效方法。
我校地处贫困山区，几乎所有班级都是学生人数超过60人的大班。大班额条件下的教师无法分散精力关注到每一个学生，容易忽视学生间的个体差异性。而且课堂纪律易放难收，活动节奏难以驾驭，一节课老师需花费大量时间整顿纪律，大大降低了上课的效率和质量。这种大班模式也加大了老师作业批改的难度。按一个班60人计算，如果每批改一本作业的时间需要1分钟，一个班的作业批改就需要一个小时，假如一位老师带3个平行班级的课，那么一天阅作业的时间需3个小时，花这么长的时间，势必削弱了作业批改的质量……大班化教学存在的种种弊端，迫切需要我们进行小组合作学习，以增加学生学习的乐趣，减轻老师的负担.
加之农村学生信息量小，表达力弱……在农村小学中安排小组合作学习就显得十分必要。合作小组的构建是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
一、合作小组构建应遵循的原则
1、差异性
2、均衡性
3、可操作性
4、和谐性
5、灵活性
二、合作小组构建的具体方法：
1、中低段年级由教师分配为主
我校近两千名学生全部来自农村，他们单纯、善良。中低段的孩子更是淳朴、天真，所以这个年龄段的孩子很难理性地进行自主搭配分组，在分组的时候老师可以根据学生各自的特点，将学生按照学习成绩，上课纪律，性格爱好，积极上进等每方面从A到D进行排列。A类学生我们称为特优生，B类学生称为优秀生，C类学生称为待优生，D类学生我们称为努力待优生。每组都有A、B、C、D 4类学生，他们既有个性发展的相似性，又有学习程度上的差异性。在学习过程中，可以实现A对B、B对C、C对D的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C、C教D的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，遵循了“差异性、均衡性”的基本编组原则，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
2、中段由教师学生共同参与
中高段的学生有一定的判断和评价能力，在分组时教师可以在对小组进行具体要求后，适当让小组成员自行搭配，充分调动他们的积极性和主动性。例如，我校四年级各班就是按学生成绩、学生爱好、思想素质等将学生进行排名，将学生分成：A、B、C、D、E、F 6个梯队，每个梯队12名学生，即1——12名为A梯队，13——24 为B梯队，以此类推。A梯队的12名学生就作为合作学习的学习组长，从A级开始，每一级的学生都到下一级梯队中去找一找自己愿意帮助的同学，然后再全班开展“一帮一”活动。每个组形成A帮B、B帮C、C帮D……模式，没有特殊情况不越级帮助，如果一些同学无法对下级进行帮助，或者帮助效果不是特别明显时，可实行个别“一帮二”。通过“一帮一”，合作小组基本建立起来了，将A梯队到F梯队中一个帮扶体系中的所有成员归纳为一个合作小组，共计12个合作学习小组。最后教师根据每个组的性别、个性等情况进行微调。
3、高段以学生自主选择为主
高段学生基本能正确客观的看待和评价他人，意志发展水平由弱到强、由他律向自律过度。随着学生情感生活的不断丰富，他们的理智感、友谊感 、集体荣誉感也有了进一步发展。依赖的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关系、友谊成了影响学习的重要因素。根据小学高段学生的心理特点，分组时我校选择由学生自由选择为主。
高段学生大部分处于青春叛逆期，如果教师为了促进学生提高，强行分组，反而会适得其反。让他们根据自己的实际需求自行分组，既遵循了青少年的心里发展规律，又体现了学生的主体地位，小组成员也会地心甘情愿地为组内的进步齐心协力、奋发图强。
三、合作小组组长的选拔：
1、小组长的选拔条件
A、学习成绩要优秀
B、性格应外向
C、责任心、组织管理能力要强
D、自我要求标准要高
2、小组长的选拔方式
A、教师指定B、毛遂自荐C、组员民主推选
四、如何加强小组管理
1、构建组队文化
小组文化是用评价手段拉动小组内互助学习的积极性，是一种学习氛围，主要表现在学生有团队合作意识，通过小组文化建设，使小组形成一种内在的激励机制，以消除学生合作学习的疲劳。用小组做课堂教学的基本单位时，要下力抓好小组内部文化建设，做到用“用文化凝心聚力”。
每个小组要有自己的组队文化，要有组名、组训、组旗、小组目标、小组星级榜，如：
朝阳组 口号：初日朝阳，万丈光芒 目标：考上大学
扬帆组 口号：生命如帆，青春不悔 目标：畅游知识的海洋
雄鹰组 口号：展翅翱翔，追逐梦想 目标：像鹰一样坚强
每个组名都是小组奋斗的方向，对他们的学习产生了强大的激励作用。小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。同时各小组张贴星级榜，可以记录每天组内成员学习及活动给小组集体的加减分情况，让他们时刻铭记在自己在小组中发挥的作用。
2、组内成员合理分工
组内成员是一个整体，在小组内要强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。我校在组内成员的分工时选择在每个小组内，设小组长、卫生员、纪律员、安全员、得分记录员、检查员各一名。整个班级事务由各个小组轮流管理。
A、小组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。组长负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。当值的那一组，小组长除了负责本组组员的学习，检查本组同学对所学习知识的掌握情况，还负责和其它小组长进行联系，督促其它小组完成各项任务。
B卫生员：主要管理组内卫生保持情况，要求检查好小组成员的个人卫生以及桌椅摆放情况。当值的那一组，卫生员则负责监督全班的卫生保持，并督促其他卫生员做好管理工作。
C纪律员：主要负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。当值那一组，纪律员则管理全班学习讨论过程中的纪律，要求自我克制力强，管理能强的同学担任。
D安全员：负责排查当值那天全班的安全隐患，将各个小组内大小安全事故及时向老师汇报。
E、得分记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。当值的那一组，记录员除了记录本组的得分，还负责汇总当天所有小组的得分并及时张贴在小组星级榜上。
F、检查员：负责检查本组成员的作业完成情况，提醒未完成作业的同学进行补交。当值的那一组，检查员除了检查本组作业，还负责督促其他检查员的检查工作。
组内分工落实后，组内每个成员都对班级建设但有责任，做到人人有事做，事事有人做。
3、合作小组的培训
利用周朝会等时间组织对合作小组进行培训。合作是有原则的，是有重点的，为使效果达到高效，要指导学生做到“九会”：学会预习、学会思考、学会倾听、学会赞扬、学会合作、学会表达、学会归纳、学会反思、学会答题。同时告知学生：小组成员之间有积极的相互依赖关系，小组合作建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上，要将小组内部每一个成员的利益和小组的利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一成员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作才能到达成功彼岸。
4、小组的监督与管理
我校在对小组进行管理时，会结合学生星级排榜来进行学习小组的整体评价。
A、记分项目：①作业情况 ②课堂发言情况 ③组内默写及背诵过关情况 ④组内成员考试名次进退步情况 ⑤纪律情况 ⑥卫生情况
B、记分标准：
1、作业：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣1分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。
2、课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。
3、默写及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。
4、考试情况：
（1）学科测试之后，该小组内成员有一名优秀，加1分，一名不及格，扣1星。
（2）期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。
优秀加2分，良好加1分，及格不加不减，不及格减1分；
5、纪律：
（1）、有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。
（2）、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书等。
（3）、午、晚休说话影响学生休息的。
（4）、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者。
（5）、不尊敬师长，顶撞师长者。
（6）、损坏门窗等公物者。
（7）、在班内散布谣言及欺负同学者。
五、小组分组的好处
1、通过学习小组，提高监管力度。
2、通过小组合作，培养了学生的自主性和独立性。
3、通过小组合作，为学生提供了更多的锻炼机会。
4、将学生日常行为纳入小组管理。
对于科学构建学习与管理小组的研究仍处于初步阶段，农村小学小组合作学习中还存在很多问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践。