【摘 要】初中英语作为英语入门级学习，对大部分学生而言还是新鲜的事物。对于基础英语而言，最重要的是教会学生对词汇的掌握。没有掌握好英语单词，又没有足够的词汇量，英语的听说读写就无从谈起。本文将结合日常教学的实践，简要谈谈英语词汇的教学方法。
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关键词 初中英语；词汇；教学
接触一门新的语言，都是从基础的词汇开始的。初中英语相对来讲，词汇构成比较简单，难词、复杂词并不多见，对于教师而言这是好的地方却也成为了教学难点所在。对于拥有一定知识的教师来说简单，但是对于很多刚入门的学生而言却很难。教师应该怎样才能够教会并教好英语单词，同时增加学生的词汇量，是值得每个初中教师去思考的。毕竟，学生日后的学习兴趣很大一部分都取决于此，英语水平也在此奠基。对于英语词汇的教学，有很多方法可以去发现探究实验的。
一、以音促形，音形结合
构成一个单词的三个部分分别为读音、词形和意义，这三者都是学习单词时所要共同掌握的内容。掌握好读音是辨认词形和理解意义的基础，识别词形是对读音和意义的确认，而意义的理解则建立在读音和词形的基础上。三者互相联系，密不可分。要想教好英语单词，首先要教会学生掌握好单词的读音、词性和意义。
与汉字的字形和读音往往对不上不同，英语单词的读音和词形上一般具有很大的联系性。通常来说，一个单词中一个字母会对应一个发音单位也就是音标。因此，教师在教学中要让学生通过听教师发音或者听录音准确的发音，当掌握发音后，词形也就自然而然的能够写出来。相反地，看到单词就能够对应的念出读音来。如单词“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三个音标组成，其中音标/s/和/n/对应单词中的s和n，而/Λ/则对应u。当学生看到/sΛn/的时候自然而然也会联想到sun的拼法。又如单词car对应的音标为/k/和/ɑ:/，这些规律教师可以总结出来教给学生，但是也有一些注意事项需要对学生进行补充说明。一些音标相近的需要注意区分，如/i:/和/i/，前者可以通过feel这个单词进行说明，后者是fill这个单词用来区分，让学生反复念读，体会到不同的同时也掌握好正确的发音，且通过多次琢磨学生也能够自己慢慢总结出规律来。掌握好英语单词的读音和词形。另外，不是同一个字母就对应同一个发音，这点也是需要学生特别注意的。如单词student和study中都有u这个字母，但是实际上student中的u对应音标中的/u/，而study中的u则对应音标中的/Λ/，前面提到的音形结合只是普遍的规律，最后还是要学生自己多读多念才能够真正掌握。
二、组建词组，练习运用
掌握好词的读音和词形后，还需要理解词的意义。对一个单词词义的掌握，总的来说比读音和词形的掌握要难，因为读音和词形之间还存在联系，但是读音和词形与词的意义之间从表面上看起码看不出什么联系来。传统教学中，教师在教会学生读音后，一般就要求学生对词形和意义死记硬背，这样往往容易给学生造成负担而且也没有办法牢牢记住。其实，对一个字或者词意义的最好的记忆方法就是运用它。在学着用词组建词组或者组建句子的时候，学生也就慢慢的理解了词的意义。
以最简单的单词I和my为例，一个表示“我（I）”，一个表示“我的（my）”，仅仅这两个单词会觉得很好区分，但是当I变为I’m的时候，有的学生就乱套了，在刚学习之时大部分学生未必能够清楚的理解两者的不同，很多时候容易将I’m记成“我的”意思。这时候，教师可以让学生进行简单的造句，如“我的苹果”造句就是“My apple”，若说成“I’m apple”就变成“我是苹果”这个意思了，两者一比较一使用，学生就明白了不同。还有一些单词像desk、pen等都是日常生活中经常遇到的事物，教师可以直观的告诉学生这些单词在我们生活中的体现，并可让他们比赛看谁对一个事物的英文名称反应快，以激起学生的兴趣，也可活跃课堂气氛。
再如，一些单词的拥有多个意思，有些意思不是经常会使用到的，这就容易成为学生头疼的地方。此时，教师仍可使用组建句子的方式，让学生将单词放置到句子中去，结合语境来理解，这样就容易记住了。如单词can有“能够”、“把食品装罐”、“罐头”这几个意思，通常用到的意思为“能够”，其他两个意思容易被忽略，那么我们可以用这一个单词进行造句，如“Can you can a can as a canner can a can？（你能像装罐员一样装罐头么？）”或者是“I can can a can（我能够装罐头）”，一句话就把三个意思都用上了，而且这样念起来朗朗上口，又有趣味性，又让学生一下子记住了单词的多个意思。诸如此类的还有很多，教师应该多花心思去思考总结，让学生的单词学习成为一种乐趣。
三、重视语境，回归实际
英语单词的学习是为了能够组建句子，并运用到日常生活中去。对于学生来说，如果仅仅是记住了单词的读音、词形和意义是远远不够的，教师应该结合相关的课文内容，让学生将单词切实的运用到生活中去，在实际的运用中强化对单词的记忆，同时提高运用的能力，这对英语水平的提升也有很大的帮助。
在语境的创设上，教师可以让学生用所学的单词进行对话设计和练习，只有在大量的练习和使用中，学生才能够将单词完全变为自己的东西。如运用单词“student”让学生进行运用，可以进行对话式：
——Are you a student？
——Yes，I am a student。/No，I am not a student。
这种对话的好处在于，一方面让学生通过对话练习把所学单词用上了，另一方面，对句子的结构组成在练习中学生也就慢慢掌握了，这个例子中就运用到了“are you……？”的询问和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。
此外，语境的创设上也可以教给学生一些围绕所学单词展开的词组，既能够扩展学生的知识面，也增添了学习的趣味性，还让学生记住了单词，理解到外语的语境之不同，一石多鸟的方式值得教师去尝试。如关于汉语中的“打”在英语中不同的语境就有不同的说法，“打篮球”为“play basketball”，“打孩子”为“beat the child”，“打铁”则用“strike”，中英对照的比较，显得生动有趣，有丰富了视野。
总之，多种形式的英语单词教学方法是走好英语学习之路的第一步，教师在这方面还有很多需要探索的地方。努力改进教学方法，提高学习趣味性，才能够收到不错的效果。
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参考文献
[1]凌洁.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语(初中版)，2012年第23期.
[2]李惠君.浅析初中英语单词记忆策略[J].校园英语(教研版)，2011年第5期.
[3]余志水.初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探[J].吉林教育，2014年第3期.
（作者单位：浙江省临海市灵江中学）