文/林小华
新课程标准下，小学英语教学要特别注重有效教学，教师要结合小学生的年龄特点和英语教学的特点，有意识地培养学生对英语的兴趣，激励学生乐学、善学、会学英语。不断更新教学手段，用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用，通过进行有效的课堂教学，提高课堂教学效率。
一、创设学习环境，活跃课堂氛围。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所。教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课堂生动、活泼、富有吸引力。因此，创设一个“贴近生活、生动有趣、实用性强”的学习环境，可以激发学生的学习兴趣，轻松课堂气氛，达到有效教学的目的。如在教学《小学英语》三下Unit 10 What colour is it？第二课关于颜色单词的学习时，不妨先为学生设计有趣的猜颜色游戏。游戏目的：练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。道具：用这五种颜色的彩纸，做五顶可以戴在手指上的小帽子。可以多准备几套作为给学生的奖品。方法：老师把手背在身后或用物品遮挡，然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上，让学生猜测他戴的是哪种颜色的小帽子。奖励猜中的同学一顶彩色小帽子。学生们参与游戏的积极性非常高，为了得到彩纸帽，他们嘴里不断地转换着颜色单词，希望可以猜中并得到彩色帽子。游戏结束时，师生同唱新标准英语教材中的Rainbow Song: Red and yellow and pink and green, purple and orange and blue. I can sing a rainbow, sing a rainbow, sing a rainbow, too.简单明了的颜色歌曲进一步强化了学生对颜色的表达，学生乐在其中，学在其中。
二、设计教学方法，优化课堂教学节奏。
实践表明：在一堂课上，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。我们一会儿唱歌，一会儿做游戏，一会儿读书，一会儿听写，经常的“状态变换”为更多的“开头”、“结尾”和生动的例子提供了可能，这就使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，也就为课堂快节奏提供了可能。1.儿歌中的节奏在小学阶段，孩子们的注意力比较分散，不能长时间集中，而且容易疲劳。牛津小学英语教材中有很多节奏明快、旋律比较熟悉的English songs。如5AUnit 1 Part Sing song，在单词复习巩固阶段，通过唱“Wish you happy every day”，在明快的节奏、轻松的旋律下，学生得到了适时的休息，这样做也吸引了学生的注意力，更好地提高了下半节课的效率。2.师生语言的节奏教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥燥乏味，特别是在单词教学中，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，更主要的是这种跟读降低了学生的兴趣，因此就要做到师生的语言要有节奏性。教师可以变换语音语调让学生模仿，可以对一个单词进行由轻声到重声的变化朗读，学生就会兴趣倍增。如在教单词tall和short的区别时，可以让学生连读三遍，读tall时音量逐渐加大，表示越来越tall，读short时音量逐渐降低，表示越来越short，在读的过程中教师给予手势的指挥。这样，学生既可以通过教师手势在读的过程中领悟其意思，又加大了节奏感。而对于一些发音较长、较难的单词，可以对每一个音节进行慢慢的领读，然后速度逐渐加快，让学生清楚要在每个音节发音的基础上进行整个单词的语音操练，同时也增强了趣味性。也可以根据课文对话内容模仿tiger，rabbit等的语调、模仿孩子化的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。
三、教学活动设计要注重发展学生的多元智能
有研究证明，人的智能是多元的，而且是相得益彰的,我们可以借助学生的其他才能来挖掘语言能力。如在上述方案B中，我们可以采用替换演唱的方式来巩固关于服装的单词。又如，三年级学生在数学中学过鸡兔同笼的问题。当讲授“How many …？”和 “There be”句型时，我们可以设计这样一个活动：教师拿出事先准备好的图片，将上半部遮住，只露出动物的腿，教师说：“There are eighteen legs in the picture. How many chickens and rabbits are there in it？”借用这个教学活动，学生马上就明白了“How many …？”和“There be”句型的用法，直观教学比专项语法练习有效得多。
四、运用激励性评价，树立学生学习信心。
激励性评价可以激发学生学习英语的兴趣，树立他们的自信心，帮学生形成积极向上，以学习英语为乐趣的情感态度和掌握与教学目标相符合的价值观。学生有个体差异，教学情境不同，评价也应有所变化,评价语言应该是丰富多彩的。当学生表现突出，态度端正时可以用“Well done!”“Execllent!”“Good!”“You did a good job!”等语言进行鼓励，当学生在回答过程中出现问题时，教师不应立即给予否定，而是可以请教其他同学，例如“Anyone else can help him/her?”“Who has a good idea?”等寻求帮助。寻求正确答案之后，教师可以提出相似的问题让原先不会的同学回答，正确回答时，教师仍应给予鼓励性评价，例如“You are a cleverboy/girl!”“I′ m glad that you made progress!”。为调动全班学习气氛，可采用实际奖励机制的评价。例如在回答问题或复习知识点时，以小组为单位，进行抢答，答对一次给所在组加一分，在朗读课文时，进行小组竞赛，哪一组朗读得最出色可加分，在维持课堂秩序方面哪组表现得最棒也加分，下课后，给获胜组奖励。
总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。
（作者单位：福建省永春县东关中心小学）