文/吴妙华
【摘 要】搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，细化预习内容；明确预习要求；提供预习方法；贯彻课内外检查，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 授人鱼，不如授人渔；运用科学的方法；预习习惯
古人云：“授人鱼，不如授人渔”，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军。要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。
一、内容明确，使预习有文可依
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决堂课的重难点为主。比如，一开始我只是泛泛地让学生预习Unit2，学生感觉无从入手，可能只是翻着课本大体浏览，这样几乎不起任何作用。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。只让他们跟读新授单词，同时联系以前学过的相关单词；或者跟读对话，了解句子构成，并试着理解其意思与用法。并规定了具体的跟读遍数，一般是跟读三遍，这主要是预防部分学生偷懒，一两遍可能听不清读不准，太多了也没有必要。又如小学英语5B《Hobbies》A部分，对话内容较长，其中涉及了近15个新授单词，文章是围绕“业余爱好”这一话题展开的，而学生对此比较熟悉，所以我就先布置了“了解亲朋好友的业余爱好”的预习内容。对于另一重点：句型，可在接下来的预习中再做要求。
二、要求合理，使预习有章可循
针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性，集中性和发现性。小学高年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。
依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个层次：Ⅰ层：缓进生，Ⅱ层：发展生，Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习要求，让学生自主选择。为了促进Ⅰ层学生向Ⅱ层发展，Ⅱ层学生向Ⅲ层队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：1.展示法：一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得喜报；2.积星法：每月个人上报得★情况，作为平时成绩；3.交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者可获得喜报。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。
三、方法指导，使预习有模可循
由于小学生初步接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。现行的英语教学模式主要有三种类型：单词练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。
(1)“读”
课前预习，要指导学生认真“读”。如6A Unit1 Public signs一课，生词和生句多而杂，发音难，像cousin, stay away from, shouldn’t的等等，难度都十分大。我便在课前让学生在家反复跟英语光盘模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。
（2）“画”
一是在书上勾画。在上阅读课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。
(3)“练”
课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。
(4)“议”
提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在教学6A Unit6 Holidays Part A这一课时，课文内容围绕“谈论节日”这一话题来展开的。我除了让学生掌握和能熟练运用课文中的重点句型以外，更为学生创设各种节日情景，让学生自主学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种节日情景，他们谈论自己喜爱的节日，不再局限于老师创设的大众版的情景里了。从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的节日情景也丰富多彩。学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。
任何一种习惯的养成都是一个持续的过程，不可能一蹴而就，帮助学生坚持预习，并让其不断体会预习带给他们的成就感，让预习成为一种学习习惯，一种学习能力，让预习成为提高课堂效率的有力助推器，推动学生不断进取的“前奏曲”。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]陈筱华.课堂练习设计:容量、时间与形式——以小学英语学科为例[J].全球教育展望,2012,11:90-92.
（作者单位：江苏省昆山市淀山湖中心小学校）