文/李莹莹
【摘 要】作为一个低年级的语文教师，都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。
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关键词 识字教学；兴趣教学；积极性
作为一个低年级的语文教师，都知道识字教学是低年级的重中之重。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。那么，教师如何把这项工作做好呢？在工作中，我深深的体会到，要激发孩子识字的兴趣，教给孩子们的识字方法及培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣，并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法
一、通过多种方法，激发学生的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。在教学中，我们要充分的利用教材编排有趣教学。
在新课标中，课后练习和语文天地，有大量的“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，我们可以让学生动动小手，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，激发学生的学习兴趣，同时可以帮助他们树立起信心。有时我新授课识字教学时，我是抓住了学生好动，爱玩的心理，经常采用“表演动作”、比赛“摘果子”、“读文找字”、“欢乐对对碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”等各种活动进行识字教学。
例如：“摘果子，找朋友”：这种活动，只能适合学习合体字。我课前先准备了偏旁与部首分别写在半个苹果上。在课堂上，我是把这半个苹果发给同学们，再请他们上台。要求他们要在规定的时间内通过思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，还要把它读准确了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
二、联系生活实际，增加识字量。
低年级的孩子们直观性较强，我们要通过书本知识与生活实际的联系起来，让识字教学生活化，孩子们会倍感亲切、有趣。因为语言文字来源于生活，我们在教学中，应该回到生活中去。
例如：北师大版的第一册中的第七课《外面的世界》，我是先让孩子们回忆妈妈平时常带你去哪？你曾和爸爸妈妈过去什么地方？同们学这下就来劲了，“超市”，这时老师就追问：超市的大门上写着什么超市，你还能记得吗？那么妈妈还带你去过哪呢？通过一连串的追问，孩子们不知不觉说出了很多来自生活中的许多字。这也为今后，他们再次走在大街上，或上下学的路上，就会留一份心眼，看看店门前的店名，告示牌、宣传标语等，这些就成了孩子们的学习资源。又如：在教学“宽”字，学生是通过拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让孩子们理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把孩子们熟识的语言因素作为主要材料，充分利用孩子们的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给孩子们识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
三、发挥学生的积极性，掌握汉字的构字规律。
新课标提出了：在教学中，要充分的体现学生的主体作用。那么，在识字教学也不例外，教学要通过多种方法，让学生掌握生字，培养学生的自主识字能力。学生在识字过程中，还仅能激发他们的学习兴趣，也可以让他们自觉地掌握了汉字的构字规律。例如：在识字教学中，我是先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形的。
四、在情境中识字，突破字形难点。
《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。因此，教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。我在教学中，常用的几种有趣识字方法，如：
1、编字谜。
编字谜是一年级学生最喜欢，最常用的一种方法，不但可以调动学生的积极性，使课堂更加的活跃，还能让学生轻松地掌握一些难学的字。例如：“朋”字，两个月亮交朋友。“林”字，两棵树，并排站。“休”字，一个人靠在木头上。“禾”字一棵小树苗，头上戴草帽。“尖”字，上小下大就是尖。“鸟”字，小鸟有眼睛，学生记住这句话，就不会把里面的点落掉了。孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.抢卡片。
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
3.字形小魔术。
在一年级上册第15课，《冬天是个魔术师》学完了课文后，在语文天地里教材安排了“字形小魔术”给“木”字加一笔，能变成（ ）（ ），学生变出了：本、禾、术等。给“力”字加两笔，能变成（ ）（ ），学生变出了：为、办、历等。给“巴”字加上偏旁，能变成（ ）（ ），学生变出了：把、吧、色等。最后再出示：给（ ）字加（ ），能变成（ ）（ ）。这时孩子们可以自己选字出成魔术。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
4.编故事记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
总之，低年级的教学重点就是识字教学，汉字虽小，但奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄特征和思维特点，通过各种形式的识字方法激发学生的学习兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望。我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。在教学中，教师要多鼓励学生的想象和实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位：福建省永春县达埔中心小学）