文/王 清
新教学大纲对小学生语文写话提出的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。”根据这一要求，我在低年级语文阅读教学中对学生进行早期的严格的写话训练，有效地促进学生写话能力的提高。下面结合本人的教学实践谈几点体会：
一、兴趣培养
小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特征与作文教学有机结合，并以此为题材，使学生能在生活中学习作文，让学生在玩中说话，在乐中写话。如：教学《春天的手》一课，我设计了达样一个环节，春天的手还抚摸过哪里？那里发生了什么变化？你们都有些什么新发现？学生们各抒已见，就在他们说得兴奋时，我煞住话题，用同情的口吻说：“真遗撼，许多想说的小朋友没有办法在这里说。可是老师真想知道大家的见闻，怎么办呢？”许多学生都想到了用写的办法记下来，让老师慢慢看。于是，我肯定了学生的想法。我对学生提出了每天都写写当天的发现的要求，并教给他们日记格式，发给每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写话兴趣得到了很大提高。
二、阅读积累
心理学研究表明低年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的点敏感，注重的过程也是以无意注意为主。所以，在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。如反复读文后，提出学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后教师作出一些必要的提示和总结，让学生再品读。久而久之，学生便有了一定的语言审美能力。其次，我在指导课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外读物为主，以《好儿童》、《小学生周报》等报刊为辅。每天我带领学生认真阅读，圈画出好伺佳句，背诵富有童趣或富有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累进程。这些活动，既扩充了他们课外阅读量，也为写话训练储存了资源。
三、模仿写话
“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。低年级语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。另外，教材中的语言叙述方式也很巧妙，我便让孩子模仿串编，这样不但学会了写的技巧，还能培养写的能力。如学习《我长大了一岁》，孩子们仿照书中句式编出了一首首儿歌。如：“小草，小草。看见我不要低头，再也不惹你们了，我长大了一岁。”“爸爸，妈妈，不要操心，再也不惹你们生气了，我长大了一岁。”学生把自己在生活中观察到的，巧妙地利用书中的句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法。另外，低年级的仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的文路构思，并有意识地依照这种思路来行文。
四、资源利用
我除了凭借教材写话，还充分利用生活中蕴藏着的丰富的教学资源进行写话训练。如每年都有很多节日，学生们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来，交流给小伙伴们。学生天生活泼好动，参加活动是每个学生最开心的事了。每天学习我都要组织学生开展丰富多彩的活动，如角色表演、画面比赛、自理活动等。活动搭建了学生锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，活动之后，再把活动的经过写下来。能在写的过程中不断回味活动的乐趣，也就觉得写也很有意义，为写提供了依据。一次，班里有一名学习不起眼的同学，他用自己的巧手制作了一张精致的贺卡，我便在班上展示了他的作品，大家都向他投去羡慕的目光，我立即提醒他：你把自己怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起了笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”。
五、创意表达
怎样才算创意表达？我认为“写自己所想”本身就是一种创意，对低年级学生写话的要求不宜太高，只要将自已与别人不同的、有新奇的、有新意的或新发现、新感受、新想法写下来就是创意表达。学生往往会在刚开始时局限于写作对象的变化，教师可以让学生从“变”字入手。
首先，变文章的开头、结尾。其次，变文章的立意。像同是写妈妈的爱，有的同学写妈妈冒雨送自己到医院看病，而有的同学写妈妈关心自己的学习……课文《妈妈的爱》就把妈妈的爱写成清凉的风、滴滴的泪、责备的目光等，这立意就有所不同。这种“另辟蹊径”的写法就属其中的一种。所以，我在授课时就引导学生发现课文立意的多重角度，写话前引导学生从多个角度表现同一种事物。如：我在班中组织了一次吹泡泡比赛，指导学生从不同角度进行观察，吹泡泡时的表情、动作，泡泡的大小、色彩，围观者的神态，自己的感受及想法等，并鼓励学生用日记、诗歌、故事等不同形式来体现这一游戏。
六、评价激励
对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，提高学生写话的兴趣，以求不断提高写话的水平。因此，除了在写话本上写出热情洋溢的鼓励话语外，我还动手编发了《快乐园》的班报班刊，让他们从小就体验着当小作家的惊喜和乐趣。具体做法是：平时孩子们写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子们知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。每月底，我就把写话中涌现出的好的习作挑选并打印出来，让班上学生一人一张，成为《快乐园》班报。一学期结束，我会从《快乐园》班报中挑选出有特色的小作及学生日记本中的好文章，编辑成《快乐园》班刊。
总之，在低年级写话训练时，教师要以低年级学生乐于接受的方式、方法训练，不能给他们压力。我们不能在学生幼小的心灵埋下这样一个阴影：“老师，写话真难。”而要让他们说“我会写，我爱写。”
（作者单位：福建省三明市将乐县城关中心小学）