文/陈彩华
【摘 要】小学生具有模仿力、表现欲、求知欲强的特点，但他们的注意力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。课堂的无趣往往会让课堂无序、无效。因此，小学英语教师在设计教学活动时，应时刻把握有趣、有序、有效三者在课堂里的统一，注意兴趣点的重复，对其进行高效的处理。
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关键词 英语课堂；小学生；有序；教学活动；重复
小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有25％左右的学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中两极分化现象的产生。课堂是学生学习的主阵地，学生们获取知识的主要渠道是课堂。课堂教学是否有效，直接影响到学生的学习效果。大部分的农村孩子，缺乏课前预习和课后复习的习惯，真正用来学习的时间基本上就是课堂上的那一段宝贵的时间。经过多年的课堂教学积累，笔者认为先前知识的复现显得尤为重要。它能弥补某些同学对先前内容的缺失，多角度理解相同的或类似的内容，丰富新学知识的内涵或外延，夯实学生的基础。
广义的复现是指在学习过程中，学习者尽可能把同一语言材料反复出现的认识过程。如语言材料本身的复现现象、各学习环节（课前、上课、课后）中的复现，凭借各种手段，如联想、推理、判断、概括、归纳、总结等而形成的复现，语言实际运用形式（听、说、读、写和译）的复现等等。
狭义的复现是从心理学的视觉来定义，即原始刺激物通过感官在头脑里再度呈现的认识过程，是记忆的一个重要组成部分。
在英语学习过程中，这两种复现都涉及到听、说、读、写和译等方面，多层次、多方位的训练和强化来提升词汇的复现率。
一、注意重复英语口语
艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘的进行过程是先快后慢的。学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次重复，既重复再现。因此教师要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。为了理解和巩固知识，防止遗忘，最根本的方法就是复习。在英语口语教学中，口语复习就是重复。当口语被学生接受后，要重复、重复、再重复。重复的方式有多种，可以是每课复习一次，利用课上的前几分钟，与学生进行口语交流。一般是一些经常性的话题，如问好、身体、天气情况等。也可以是单元课堂复习，即在教授一个单元的每节课上进行本单元相关口语的训练，根据教学内容滚动练习。
如教学5BUnit3Hobbies一课时，第一课时学了介绍自己及他人的爱好时，第二课时开始就可以以问答的形式和学生谈论爱好，第三课时则可请学生用几句话来介绍，第四课时就可以请学生以短文的形式来介绍家人及朋友的爱好。如此训练，不但训练了学生的口语能力，也锻炼了学生连句成文的能力。这样的训练在高年级显得尤为重要，长此以往学生不至于不会开口，或开了口不知道说什么。第三是在教新单元的时候，把旧知作为口头复习，只要新旧知识有关联，随时随地都可以复现旧知。久而久之，学生就能牢固地掌握已学的口语，并能灵活地运用。
二、注意重复英语单词
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。英语教学的重中之重在于单词教学。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学arm时，可列出are,art,car，farm,farmer,park,card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
有时可用以旧引新的方法，如从同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授clothes一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如T-shirt,shirt,dress,blouse,coat,sweater,skirt等。又如教授动词look时，可将它的相关词组列出来：lookat,lookfor,lookthesame,lookafter,并举例说明它们的用法。再如根据词的组成情况来帮助学生理解与记忆。如某些动词转化为名词，teach-teacher,work-worker,sing-singer,play-player,wait-waiter,drive-driver,write-writer等。又如复合词，classroom、schoolbag，pencilcase,blackboard,cupboard等,在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，学生能牢固地掌握所学的单词。上述方式的单词教学，不仅能有效地提高单词的识记效率，还对学生的学法进行了指导。
有些单词存在一词多义的现象，教师在教学中要及时指出。如单词with一词，有这些意思：“和，用，带有，在xx方面”。在教学中我们要创设情境，帮助学生理解和正确运用这样的词。
三、注意重复英语句型
学习语言就是为了运用，任何一种语言都由许多句子构成，只有掌握了一定数量的句型，学生在表达、传递信息和交际时才能顺利进行，在小学阶段句型如果掌握不好，将直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，所以句型教学是小学英语教学的重要内容和任务，具有十分重要的意义和作用。
在小学阶段，学生要学会和运用的句型就有肯定句，一般疑问句，否定句，特殊疑问句，选择疑问句和祈使句以及由它们衍生出来的句型，句型涉及的内容广泛，形式多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。
心理学研究表明，人们在感知事物时与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。通过各种形式的练习来强化旧的知识，在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学，用学过的句型来学习新的句型，因为英语有很多结构相同的句式，比如用一般现在时的句型学习将来时、过去时，学生会在旧知识的基础上很快就学会了新的句型。
四、注意重复英语语法
语法教学枯燥无味，学生容易混淆。语法知识成了不少下游学生的绊脚石。如何才能让他们也能真正理解呢？那就是不时复现、不停复现。在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。先前接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的复数形式，每次遇到都应该结合例子明确提示。帮助学生把以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。动词的第三人称单数形式是小学语法教学中的难点，教师可通过说唱的形式帮助学生总结归纳。5AUnit8课文中正式出现have/has这样的句子，但学生不知其所然，为什么有的要用have,有的要用has，他们只会死记硬背，不会触类旁通，灵活运用。在那个单元的学习中，我首先是耐下性子，花足时间，给学生留下很深的第一印象，争取不做“夹生饭”，不做反工事。我针对每一种句型，分别编了几句顺口的。如在陈述句中，单数has，复数have（单数和复数是就主语而言，学生已有所知）。改成否定句及一般疑问句时，看到have想到do，看到has想到does，后面全部用have。在特殊疑问句时，单数does，复数do，后面全部用have。没想到学生琅琅上口，效果很好。往年最让我头疼的事如今化难为易了。在以后的教学中，我尽量用学生喜欢的、容易理解的方法来教学语法知识。这学期我们又碰到了一般现在时的知识了，如like和likes。我联系以前的方法，让学生模仿自编儿歌，学得轻松又有效．如儿歌：单数does，复数do。看到s，想到does，没有s，想到do，后面全部用原形。在对一些特殊词的理解的基础上，推广到一般的动词，学生自然就接受了。学生从中也体会到了一些学习英语的方法．老师无形中就授之以渔，寓教于乐。如：他们一看到句子，就先观察句型，判断单、复数，再选择用do还是does。方法会了，兴趣自然就来了。
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参考文献
[1]黄明毅.《复现与词汇习得》
[2]谢丽萍.《分析思考与应对小学生英语学习的两级分化》
[3]廖莉珠.《如何提高小学英语词汇教学的有效性》
[4]王丽媛.《小学英语语法教学方法》
[5]张枢练.《农村小学英语句型教学探究》
（作者单位：苏州市相城区蠡口实验小学）