文/崔小凤
近日，我校举行主题为“幸福”的作文竞赛，三年级15份参赛作文竟然有9篇是写自己生病了家长送“我”去医院感到幸福的事。更让人哭笑不得的是，面对老师布置的征文“成长中的重要经历”，邻家一孩子竟然说：“我要等妈妈下班回来，问问妈妈我家里有没有发生大事？”
如何改变这样的现状，让每一个学生真真切切地感受到习作所带来的愉悦，让习作为每个学生的生命底色绘上一抹五彩缤纷？《语文课程标准》建议“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。其实做生活中的有心人，以学生的心理世界为基准，激起学生的热情，给予学生一定的指导，达到“事半功倍”的理想效果并不是什么难事！
一、激发欲望，把握表达契机
勾起学生内心表达的欲望，是颇为重要的习作前提。正如吴勇所解析的那样：“每个习作话题，都要考虑到儿童是否有这样的生活体验；每个指导环节，都要考虑是否能激起儿童言说的欲求。”
六下习作1的要求是写一件童年趣事。我花费了一番心思，顺利导入，引入课本中的例文片段，那是钱钟书的女儿钱瑗病重时回忆小时候父亲逗自己玩的一段小事，比较有趣。当我让学生回忆自己童年记忆中有哪些趣事时，有几个孩子积极地举手，一说起都是很小很小的时候做的傻事，提及趣事，则面露难色。我早有所料。不得已，把我的那些童年“破”事向孩子们透露，听得他们又喜形于色。这时我又趁热打铁，把刚看到的一篇习作《童年中我最遗憾的事》读给孩子们听，然后我又追问“童年还有哪些最____的事”，孩子们的思路顿时活跃了起来：童年最高兴的事，童年最伤心的事，童年最苦恼的事，童年最尴尬的事，童年最可怕的事……到此时，孩子们拿笔写的欲望已经很强烈了。
在学生的思维遇到障碍时，我及时调整方案，扩大命题，帮助学生打开情感的闸门，让学生可以表达、愿意表达。
二、捕捉资源，提供表达场景
《语文课程标准》修订稿提出“各地都蕴藏着多种语文课程资源”。教学名人这一单元，要写一篇身边的名人作文时，我想到我们大公的“能手”“大王”还是很有写头的：有跑步出名的农民陈进，有剪纸能手贲老师，有指导书法绘画的周银老师，有奥运冠军仲满……正好看《南通日报》，陈进参加上海国际马拉松比赛的图片新闻跃入眼帘，一个念头也随之跳出：何不请陈进来我们班？他可是我们大公的骄傲——农民运动员。
作文课前，陈进如约来了，带来了奖牌和一些照片。掌声拉开序幕，竟然有一个学生知道我请来的嘉宾是谁。于是我在黑板上写下“陈进”两个大大的字。一袋子奖牌拎在手里沉甸甸的，我让一组学生依次掂量了一下。随后学生们开始了采访。
“陈进叔叔，请问你是怎么想到跑步的？”“请问，陈进叔叔，你第一次参加的是哪个比赛，当时心情如何？”“请问，在你跑步时有没有遇到过困难？”“请问，在你跑步成功的路上哪些人对你的帮助很大？”……一个个问题提得很专业，陈进也回答得很认真。其中陈进自豪地讲述了他参加的多次比赛经历，比赛的一些插曲，作为一个农民运动员的心声，每一点都很让我们感动。特别是我补充介绍了陈进是2008年奥运火炬手，出席了2010年CCTV体坛风云人物颁奖大会，获得体育精神提名奖，与众多体育明星一起，学生们惊叹不已。陈进还用自己的跑步告诉我们的学生，要坚持，在学习和工作中遇到困难不要放弃。
三、指导描写，展示表达范式
办公桌上有三只核桃，小小的，一只褐色的，两只带黑斑的。看到核桃，我心生一计。拿过一只来放在袋子里。进教室，我伸出右手，握着，笑问：“老师手里有什么？”几十双眼睛立马过来了。一个学生抢着说：“不——知——道。”引得哄堂大笑。“贝壳。”“粉笔头。”还有故作聪明的说：“是空气。”
“给点提示吧，圆圆的。”
孩子们使劲猜：“玻璃球……”
“再给点提示，褐色的。”
“再提示，吃的。”
答案几乎统一：“是巧克力豆。”
我再提示：“坚硬的。”
……
在这样的小小的互动中，我传递给学生习作表达的要点：读没有意思的习作就像喝白开水，无色无味，缺少描写，缺少具体的描述，就没有了吸引力。一只大石榴、一枚仙人掌的果实等等都会在不经意时走进我们的课堂，成为学生争先恐后表达的“焦点”。在平时的阅读欣赏和习作评讲时，我着力放大描写精彩的词语和句子，让学生习有所“依”、习有所“范”。
当生活这汪“活水”成为学生习作源源不断的供给，并于缓缓流淌中融入学生的心田，学生语言表达的这亩“方塘”就会愈加清澈、灵动。当表达成为一种需要、成为一种享受时，学生的习作又何愁不流畅、又何愁没有个性呢？
（作者单位：江苏省海安县大公镇中心小学）