◇河北省保定市特殊教育中心 鞠小齐
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0030-02
一、问题提出
１．学习环境的局限性。残疾学生由于生理上的缺陷，生活环境的相对封闭，大部分学生是住宿生，各地学校采取每周一接、两周一接或每月一接的形式，导致学生的教育主要在校内完成。
２．学习知识的特殊性。身体的残疾使其思维受到影响，文化学习落后，教学上盲文、手语等教学方式使他们在接受教育的范围上有了很大的局限。
３．艺体课程设置不能满足学生的发展。课内艺体课设置较少，例如：聋生律动课１～３年级每周３节，３年级以上就不再设置律动课，体育课与普通学校相同，小学低年级３节，其他年级２节，美术课每周２节；盲生小学音乐、美术课每周２节，到了初中每周１节，体育课每周２节。课外在校时间过长，开设适合学生发展的艺体课程就迫在眉睫了。
４．艺体拓展课程也是学校教育的重要组成部分，是学生课堂学习的有效补充和延续。但现状是艺体拓展课程的组织和计划只是少数学生的专利，或处于较随意的状态中。课程没有规范的实施方式和评价方式，没有形成规范的课程体系。这严重影响了学生的积极性和效果，学生的艺术修养和身体素质得不到应有的提高。
二、１１３３艺体拓展课程体系的主要内容
目前特殊教育学校还没有进行这方面实质性的研究，大多是根据教师能力组织上一些兴趣课，近几年我校（此处指河北省保定市特殊教育中心，下文同）以兴趣需要为动力，以特长发展为目标，积极拓展艺体教学领域，积极探索现代特殊教育艺体教学新格局、新模式，逐步构建了１１３３特教艺体教学课程体系，经过３年的探索、实践，已经初步形成了“搭建竞赛平台与日常教学培养相结合，多方开发课程与学生特长相结合”的自我艺体教育特色，学校的艺体教育工作已经成为学校的一大亮点。
１．确立课外艺体课程“四个一”发展目标，为课程开发指明方向。“四个一”发展目标：激发一项艺体兴趣；掌握一样艺体技能；养成一种训练习惯；奠基一生幸福。
（１）从激发兴趣入手设置课程。通过学期初调查问卷，设置他们喜爱的课程。
（２）从师资入手掌握一样艺体技能。学生学习流于形式往往是因为教师的技术不过硬，成果不明显，慢慢让学生失去兴趣。在师资上，我们采取内部培养，外部聘请的方法，让学生确实学到实实在在的技术。如足球聘请保定学院教授、轮滑聘请轮滑专业教练等，同时派有专长的教师外出培训学习。
（３）从评价体系入手养成一种训练习惯。好习惯让人受益终生，坏习惯往往使人深陷泥潭。习惯看似不经意的小事却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量，运动习惯的养成也将成为残疾学生一生受益的幸福源泉。从评价入手：展示的评价，创设参加各类比赛的平台、学生作品作为校园文化布置在学校各个方面、艺术节的展示；证书的评价，按学生等级颁发才艺特长证书；教师考核的评价，期中、期末进行学生能力测评。
（４）从个体能力入手奠基一生幸福。学生能力有很大差异，培智学生的个体差异就更大了，在课程设置和目标设定上从个体入手，学生分Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，课程也根据学生实际开设，让他们都能在学习中有收获，能够在将来的生活中培养一项乐趣，为其一生幸福奠基。
２．构建1133课程实施体系，创建艺体教育特色。
（１）为每名学生开发一项感兴趣的艺体课程。实施方法：学期末进行问卷调查，汇总学生感兴趣的课程，针对学生兴趣开设课程，如果学校教师不能够教，就外聘校外教师。
（２）让每名学生学会一样终身受益的艺体技能。特教学生由于残疾，造成思维、智力、体能等方面的缺陷，文化知识的学习落后于普通学生，而艺体课程的学习有的反而优于普通学生，同时通过艺体特长的培养能够建立他们的自信心，进而促进其他方面的发展。艺体技能的培养能够让他们在将来的工作生活中拥有自己的一片天地，像英利聋人足球队，多次参加各种比赛，队员们工作之余不但锻炼了身体，还拥有了自己的乐趣和朋友，既搭建了社会交往的平台，又增添了生活情趣。我校已有多名足球队员进入了英利足球队，由此可以说明，掌握一项艺体技能会让残疾学生终生受益，就是培智学生也学会了看看电视、玩玩电脑等休闲项目，为将来的生活增加了情趣。
（３）针对学生实际情况制定Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级的教学目标。课外艺体课程的学习大部分是选修课程，学生调换的频率比较高，因此在学生分类上采取Ａ、Ｂ、Ｃ三个档次，学生完成的目标也根据三类学生分别制定，不采取统一的标准。
（４）让最优秀的学生可以拿到三个证书，即诚信证书、才艺特长证书和教育部门发放的毕业证书；学期初学生会和任课教师签订诚信协议，保证按时、按要求完成课程，学期末教师就会发给学生诚信证书；根据教师考核情况，按级别发给学生才艺证，３年为一个循环周期，学生拿级别证换最后的才艺特长证书。
３．确立了课外艺体课程开发的基本原则。
（１）兴趣为主原则。在艺体课程设立的过程中，坚持以激发学生兴趣为主，从课程开发开始，到制定总的教科研计划，从学生的兴趣课程入手，避免了开课无人或人数过多教师无法管理的现象，让学生既学得有趣又学有所得。
（２）可持续的原则。开设一门课程，学生开始兴趣可能很高，由于课程过于简单或没有进一步发展的空间，慢慢课程流于形式，像聋生踢毽、盲生跳绳等课程就不适于开设，放在体育课或大课间更为适合，因为它的可持续发展性差，所以，课程的开设要考虑其可持续性。
（３）实践性原则。由于残疾学生思维的局限性，在课程选取上以实践活动为主，让师生参与实践，在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性，这比较适合残疾学生学习的特点。实践性原则是创造性思维中的根本原则，学生可以在“动手做”、“开口唱”、“埋头练”、“亲笔写”等环节中得到历练。
（４）全体性原则。开展活动时本着全体性原则，是指全体学生参加，每个学生报２项自己喜欢的课程，做到生生有项目，生生有特长，生生有发展，所以在课程的目标设定时实施Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级。同时也是指面向全组艺术教师，调动全组艺术教师的积极性，确保活动的全体参与性原则真正得到落实。
（５）发展性原则。课程的设置要有发展性，不能一两年就没得学了，在编写课程纲要时，让教师以３年为一个循环设计课程，让课程有发展的空间，学生也能够学得精，也便于学校给学生搭建展示平台，对提升教师、学生、学校三方都有很强的促进作用。我们认为，不仅要用发展性的眼光看待学生的学业，还要用发展性眼光看待我们的教学研究，要与时俱进，不断改进我们的教育教学水平，不断通过学习、实践创造性地展开工作。
４．确定具体课外艺体课程内容，见表1。
５．研究取得的成绩。
（１）学生成绩：校足球队代表河北省参加全国聋人足球比赛取得第三名；２名智障学生代表中国参加国际乒乓球比赛；学校艺术类考生高考５人考上本科院校；校舞蹈队、盲乐队在首届保定市残疾人艺术汇演中取得一等奖；轮滑队员参加市轮滑比赛取得第四名、第五名；轮滑队参加省轮滑比赛取得第八名，美容化妆学生参加市“卓越杯”美术化妆比赛取得一等奖１人、二等奖１人、三等奖１人、优秀奖２人的好成绩。
（２）教师成绩：培养了一批骨干教师，其中１名美术教师获省骨干教师称号， 推出一批有价值的论文课案，在河北省特教论文评比中获奖，提升了教师的艺术素养和科研能力。
美国的加德纳教授提出多元智能理论，强调在自我认知基础上，通过选择实现自我成功。我国著名教育家陶行知先生也说过，“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”这更适合特教学生，文化知识的学习让他们很难与普通孩子一较高下，为他们创建艺体天空，让他们在这片天空中一展所长，以艺体特长带动残疾学生全面、健康的发展。
（编辑：杨迪）