◇福建省长乐市一中 陈 芳
摘要：在英语教学中，教师要让学生意识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法，使之在提高英语朗读水平的同时，提高其英语听、说、读、写方面的综合运用能力。
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关键词 ：英语朗读；音标教学；朗读方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0114-02
作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。
语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。
朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。
语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。
此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？
一、音标教学
要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有４８个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有２０个，分单元音（１２个）和双元音（８个［ｅｉ、ａｉ、?蘅ｉ、?藿ｕ、ａｕ、ｉ?藿、ε?藿、ｕ?藿］）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音［ｉ：、ｉ、ｅ、?覸］、中元音［?藿：、?藿、?蘧、］、后元音［ａ：、?蘅：、?蘅、ｕ：、ｕ］。辅音共有２８个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音［ｐ、ｂ、ｔ、ｄ、ｋ、ｇ］、摩擦音［ｆ、ｖ、θ、ｅ、ｓ、ｚ、?蘩、?廾、ｒ， ｈ］、破擦音［ｔ?蘩、、ｄ?廾、ｔｓ、ｄｚ、ｔｒ、ｄｒ］、舌边音［ｌ］、鼻音［ｍ、ｎ、?耷］和半元音［ｊ、ｗ］。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有４８个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加［：］。辅音中有１０对是一清一浊的，它们是［ｐ、ｂ、ｔ、ｄ、ｋ、ｇ、ｆ、ｖ、θ、ｅ、ｓ、ｚ、?蘩、?廾、ｔ?蘩、ｄ?廾、ｔｓ、ｄｚ、ｔｒ、ｄｒ］。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。
此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合［ｓｐ、ｓｔ、ｓｋ］在朗读时要读成［ｓｂ、ｓｄ、ｓｇ］。我们常用的词ｓｐｅａｋ，ｓｔｕｄｅｎｔ和ｓｋｉｒｔ 就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：
１．爆破音＋爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，／ｐ，ｂ，ｔ，ｄ，ｋ，ｇ／这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ／ ｗ?蘅 ｔｔａｉｍ／ ｇｏｏｄｂｙｅ ／ ｇｕｄ ｂａｉ／。
２．爆破音＋摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，／ｔ ｔ?蘩，ｔｄ?廾，ｄ ｔ?蘩，ｄｄ?廾，ｐｔ?蘩，ｐｄ?廾，ｇ ｔ?蘩，ｇｄ?廾／等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，ｐｉｃｔｕｒｅ ／ｐｉｋ ｔ?蘩 ?藿／ ｂｉｇ ｊｕｇ ／ ｂｉｇ ｄ?廾Λ ?蘅 ／。
３．爆破音＋鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ／ｇｕ（ｄ） ｍ?蘅：ｎｉ?蘅／ｂｉｇ ｎａｔｉｏｎ ／ ｂｉ（ｇ） ｎｅｉ?蘩?藿ｎ／ ｍａｄ ｍａｎ ／ ｍ?藿ｅ（ｄ） ｍ?藿ｅｎ／。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个ｄｒｉｖｅｒ，掉进ｒｉｖｅｒ，生命ｏｖｅｒ［?藿］；个子ｓｈｏｒｔ，喜欢ｓｐｏｒｔ，跑到ａｉｒｐｏｒｔ［?蘅：］；西瓜ｒｏｕｎｄ，长在ｇｒｏｕｎｄ，被我ｆｏｕｎｄ［ａｕ］。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个ｃｈａｎｔ：清辅后面读成［ｔ］，浊辅元后读成［ｄ］，［ｔ、ｄ］后面读［ｉ ｄ ］。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。
二、语调教学
英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。
三、朗读训练
在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：
１．时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。
２．材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Ｓｕｍｍａｒｙ也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。
３．方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。
总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。
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参考文献：
[1]闫银梅.浅谈朗读训练对英语学习的重要意义[J].陕西教育(教学版),2012,(12).
[2]朱敏敏.“读”出好英语 和谐学英语———浅谈朗读在英语学习中的作用[J].考试与评价,2013,(1).
（编辑：朱泽玲）