◇浙江省台州市天台县白鹤镇第二小学 庞丽霞
摘要：阅读方法如同一把钥匙，打开了语文学习的大门。只有让学生获得了阅读方法，“以学为中心”才会成为可能。这就需要教师依课标而规，因学生而定，因选文而取，善于提练隐藏在教材中的阅读方法。
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关键词 ：阅读教学；方法指导；提取策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0125-02
“教为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，无论从语文课程的本质，还是学生“学”的需要来看，阅读方法的习得始终是语文教学的重要任务之一。由于语文教师面对是一篇篇的选文，而选文只告诉写了什么或是怎么写。同时选文前的导语，选文后的练习大都是针对选文内容而设定的学习内容，很少有涉及到阅读方法上的介绍和指导。很明显阅读方法不是教材直接给予的，它呈隐性，是需要提练的。提练隐藏着的阅读方法，并不是随心所欲，它要依课标而规，因学生而定，因选文而取，这时时考验着教师的智慧。
一、依课标而规
语文课标是开展任何语文教学活动的指向标，它指明了语文课程的性质、地位及基本理念；设定了语文课程的总目标及阶段目标；制定了语文课程的实施和评价建议。因此，提练阅读方法同样需要依据课标对于不同学段的要求。例如，在第一学段要求学生，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中图画阅读”。而到了第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。从三个学段对阅读方法的描述中不难发现，“联系上下文理解”是小学阶段重要的阅读方法，而“借助读物中图画阅读”，“借助工具书”则是第一、二学段需要重点培养的阅读方法。有位教师在执教三册《坐井观天》时，借助文中的两幅插图，让学生展开充分想象，要求学生图讲故事，不仅帮助学生理解了文章内容，还习得了“借图阅读”的方法。七册《去年的树》，文中的最后有这样两句话：“小鸟睁大眼晴，盯着灯火看了一会儿”。另一句是“唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”两句话中有两个“看”字，但所蕴含的意思是否一样呢？教师在组织教学时，让学生联系上下文，展开思考和讨论。最后学生认为，第一个“看”字包含了小鸟终于找到老朋友“树”的喜悦之情；第二个“看”则是包含了小鸟对树的依恋难舍之情。虽然“联系上下文”的阅读方法需要不断地在教学实践中得以强化和巩固，但教师要持之以恒，只有这样，学生才能真正掌握和内化阅读方法。总地来说，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解，以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。教师还可指导学生习得以笔墨助阅读的方法。这种“笔读”有三种形态：一是阅读时直接在书本上圈画、批注；二是边读边在纸上画图列表助读；三是边读边在本子上做笔记，可读了写，也可写了接着读，这时的写是为了更仔细、更深入地读，也是为了把阅读所得随时记寻下来加深印象以备查用。因此，写读书笔记是最基本的方式，教师可指导学生写摘录式、评注式或心得式的笔记。一句话，教师在提练阅读方法时，必须有课标意识，潜心研读新课标，紧握住新课标理念的缰绳，才能做到不跑偏。
二、依学生而定
在“以学为中心”的今天，学生的主体地位得到前所未有的加强，所有的教学活动都应围绕学生展开。教师提练阅读方法也不例外。教师就像领路人，要把学生带到新的目的地，必须先知道学生目前所在的位置。而每一个学生都有自己的阅读方法，作为语文教师首先要尽可能地了解每个学生已有阅读方法，并尊重他们的阅读方法，在此基础上再提练阅读方法。例如，一位教师在执教《秦兵马俑》时，让学生根据自己已有或是喜欢的阅读方法进行学习。有的学生边默读边写批注；有的学生则有感情地朗读课文，从中感悟内容；有的通过画图，学习课文。各有各的招，这一招一式，也在学习中得到了强化。另外，需要老师注意的是，由于学生存在差异，学习基础存在好坏，教师在提练阅读方法时，不能平均用力。例如，教学《桂林山水》一课时，先与学生共同学习了“漓江的水”，从而提练出了阅读方法：找重点句，品重点词，知水特点，悟段写法。由于与“桂林山”这一段结构相似，便要求学生采用刚才的方法学习“桂林山”。但是对于那些基础薄弱的学生，用这种阅读方法去阅读则是有困难的。笔者重新调整了阅读方法：找重点句，读一读，背一背，写一写想法。因此，对于基础好的学生来说，阅读方法要求高一点，而对于基础薄弱的学生，所提的要求要低一些，让每个学生都能跳一跳摘到“桃子”，让每个学生都能品尝到学习的快乐。
三、依选文而取
虽然选文无法直接给予教师各种阅读方法，但只要教师用自己的慧眼去寻找，总能找到阅读方法。教材中的选文都有各自的特点和个性，而这些个性为教师提练阅读方法提供了可能。例如，《落花生》一文通过种花生、吃花生、议花生、赞花生，告诉人们要做一个有用的人。根据选文的特点，于永正老师提练了这样的阅读方法：如何帮助学生找重点段。经过师生讨论，得出了三种方法，一是看详略；二是看内容；三是看目的。通过三看，学生很快找到了重点段。事实上，认识文章的重点段是一项具有普遍意义的阅读方法，而于老师的高明之处就在于他提炼出了阅读的方法，在教学中教给了学生，并进行了学法方面的指导。再如，笔者在执教现代诗《有的人》时，依据这首现代诗的特点，整理出了现代诗的阅读方法，即：以己读诗；以史读诗；以人读诗。“以己读诗”是指依据自己的生活经验和知识积累，对诗进行解读，这种阅读尊重了学生内心声音和感受。是一种最为真实的读，读的结果呈多元解读。“以史读诗”就是界入诗人写这首诗的历史背景，让学生将诗放置背景之中进行解读。从而打开学生的视野，对诗的理解更为深刻。“以人读诗”就是指向学生介绍诗人的生平，让学生感受到诗的性情和灵魂所在。以上这三种读诗的方法，为学生今后自主读诗、学诗提供了支持。
一般来说，为了扩大知识面，增加知识积累可采用略读；为了加深对文章的理解，以及对文章进行赏析，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内宜多用精读，课外则宜多用略读。
1.“精耕细作”学精读。精读就是细读，是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研、体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。由于精读要求对文章的字词、内容、结构、写作方法都要细加推敲，从而达到对文章内容形式的透彻理解，所以有助于提高阅读的深度。教师指导学生练精读，可以先从疏通文字、粗知轮廓入手，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系；然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的旨趣；最后进行综合归纳，领会作者的意图。练精读时，教师应注意训练学生圈点、批注、摘要、作卡片及读书笔记的能力。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，与学生一起细细钻研体味，认真品读鲁迅先生“谈碰壁”的语言，仔细揣磨鲁迅先生救助车夫时的神态，细细推敲鲁迅先生教育“我”时的动作，让学生圈圈、划划，写写自己心目中的鲁迅先生。通过以上精耕细作，学生既深入地理解了文章的内容，也掌握了精读的方法。
2.“粗知大叶”练略读。略读是略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇课文的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。教师可采取多种方式训练学生的略读能力，如要求学生寻找文章中直接表现主题的语句或重要段落，或是根据题目在众多的资料中查找特定内容等。例如，笔者在上《花的勇气》一课时，紧扣“花的勇气”，让学生快速找出课文什么地方写出了花的勇气。学生找到了课文的最后两段，并认为花的勇气在于“冒”的勇气。但随着讨论的深入，学生还发现了花的勇气也表现在“藏”的勇气上：“藏”得越深越久，“冒”得就越高越久。
当然，学生的阅读方法习得不是靠一朝一夕，更不是靠一两次的训练，而是靠长期训练和积累的结果，因而教师对学生阅读方法的习得要有一个整体的计划，不能“脚踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”。其中对选用的多种阅读方法，要力求形成一个优化的组合，同时不断地在语文实践中加以运用和强化，从而使阅读方法得以巩固。
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参考文献：
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（编辑：杨迪）