河北省承德市第四中学 梁英平
【摘要】诵读是语文课堂教学不可或缺的环节。通过教师范读言传身教，教授诵读方法、授之以渔，调动全体学生参与，让琅琅书声充满课堂。
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关键词 诵读；授之以渔；全员参与
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0080-01
诵读是千百年来学习语文行之有效的传统方法。《语文课程标准》指出：“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。”特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言。”可见，在语文教学中，诵读是不可或缺的环节，诵读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。可是，近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题却令人担忧，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈、红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。如何树立“读”的意识，创设“读”的氛围呢？
一、言传身教
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》展现了一位私塾老先生教学的片段——“先生自己也念书。……只有他还大声朗读着……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”细细琢磨，其间仍有值得深思的地方。对待文本，能否读得如此如痴如醉，抑扬顿挫？也许在感染学生之前，教师就该先感染自己。
效仿寿镜吾老先生，笔者也进行了一次有效的尝试。教授《茅屋为秋风所破歌》一课时放弃使用录音材料，亲自配乐诵读，给学生示范，用声情并茂的诵读为课堂学习营造了一个充满激情的气场，学生深受感动。由此可见，教师的言传身教能使学生受到五彩斑斓的语言色彩的感染，最大限度地激发起诵读欲望。语文课不能没有“情”，而教师范读就是“情”的有效表达，它有效地为学生的情感起伏推波助澜。所以，教师要努力提高自身的诵读水平，为学生树立诵读的标准和榜样，激起学生诵读的兴趣，从而使学生和教师一起对诵读内容产生共鸣，这种感染作用是播放录音无法代替的。
二、授之以渔
《语文课程标准》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要想达到这一要求，教师必须对学生进行朗读技巧的指导和训练。
1.读准字音。朗读时，笔者首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即“不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠覆、不读破句”。能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。
2.读出节奏。教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如，我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些、强些。读出重音有时能起区分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。又如，《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。再如，朗读下面这个段落：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西——生命。
3.读出感情。在正确、流利朗读的基础上，要求学生有感情地朗读课文。首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点必须教给学生一些朗读的技巧：低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情；高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情。其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
4.注重诵读。诵读是朗读和背诵的结合。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。所以，在新的语文课程标准下，应注重诵读能力的培养，这种培养不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程，再加上教师的不断引导、学生的不懈努力。所以，教师既要教学生朗读技巧，又要授以背诵功夫。多读多记是最基本的背诵方法，还有理解记忆、抓重点记忆，抓住记忆的最佳时间，定时反复背诵。只有将朗读与背诵相结合，才能做到叶圣陶先生所说的“美读”。
三、全员参与
1.发现朗读人才。教师应发现和挖掘班内朗读能力强和富有天赋的学生。教学初期，依据文章特点选择朗读水平较高的学生进行朗读，让他们有一种成就感，感受到自己具有学习语文的天赋，激发学习语文的兴趣。同时，让其他学生也感受语文课堂之美，向他们学习。例如，教学《海燕》时让富有激情的男学生朗读，教学《散步》时选择语气温和的女学生朗读，营造亲情的氛围；其次，培养预备力量。以学习小组为单位，利用学校大课间活动的间歇时间，读一段优美文字给自己的小组成员听。多表扬朗读表现突出的学生，为其他学生树立榜样，使学生心中有自己朗读的小老师。一段时间后，有些学生的朗读能力渐渐地有所提高。
2.激励能力薄弱者。课后一些学生经过大量训练，课上就不要吝惜时间，要依据具体情况，给朗读能力薄弱的学生一些机会。例如，每逢讲到说明文时，多给朗读水平一般的学生更多机会，为他们提供展示平台，使他们的朗读流畅。渐渐地再引导学生注意语气、语调，做到有声有色地朗读。学生朗读后，大家先掌声鼓励，再打分提建议，激励其进步。
3.开展各种竞赛朗读。①“争当朗读小老师”的比赛活动。先给每个学生充分的时间准备好朗读内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分准备。比赛时，让全班学生当评委打分，评出“朗读小老师”；②个人挑战读。这种活动可在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生站起来读；告诉学生，如果要挑战别人，就必须站起来读一读；如果没有人挑战，坚持到最后的就是胜利者；小组比赛读。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每组选出一个代表，其他学生一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，学生积极性都很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。
经过一段时间的努力，绝大多数学生的诵读能力提高了，也更愿意学语文了。总之，诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一个重要窗口，加强诵读可培养学生的语感，增进对文章的理解和感悟。让琅琅的书声回到课堂吧！让学生在吟咏诵读中自主地感受精妙的语言，体味优美的意境，让《孟子》中的“诵其诗，读其书”的情景再现课堂。
（编辑：易继斌）