湖北省丹江口市教师进修学校 张 娟
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）30-0134-01
兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生了兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。那么，怎样提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，克服学生的厌学情绪呢？
笔者结合历史教学的实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣，提高教学的几点看法。
一、以疑引趣
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”著名教育家陶行知先生也说过，“学会学习！”很多教师都知道这个道理，但在实际教学中却常常忽略了这个方面的问题。笔者在历史课堂上，通过开展“自主学习、异步发展”课堂教学模式研究实验，教师转变了观念，转换了角色，由讲师变为导师，重视学生自觉学习习惯地培养，重视学生科学学习方法地引导，学生知道了学什么、怎样学、怎样学得高效，有什么疑问需要解决等，在教师的引导下，知识由学生自己去构建，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。
用疑问句设置导语效果也很好。例如，教学《美国独立战争》时，首先用多媒体呈现美国国旗，问学生是哪国的国旗？然后教师再问：“他是什么样的国家？”学生回答：“是当今世界超级大国。”教师再进行补充：“美国是当今世界年轻的超级大国。它曾经是英国舶的殖民地，三十年河东，三十年河西，今天的英国变成紧跟美国的小兄弟。”这样开头，激发了学生兴趣，达到了预期的效果。
二、以问激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前。例如，在教学《戊戌变法》这一课，讲到袁世凯的告密是导致戊戌变法失败的直接原因时，教师大胆设问：“即使袁世凯不告密，倒向维新派一边，戊戌变法还会失败，为什么呢”？这一设疑一下子激发了学生的学习兴趣，学生跃跃欲试，争抢回答，虽然学生回答不尽完美，但达到另外预期的教学效果。又如，在教学《南北战争》时，开头用奥巴马当选美国总统后去祭奠林肯的实事导入新课。当讲到南北战争结束时，这样提出问题：“奥巴马当选之后为什么首先要去祭奠林肯呢？”学生纷纷议论，然后抢着举手回答，一位学生这样回答：“林肯是美国历史上杰出总统之一，维护了国家统一，废除黑人奴隶制。”另一位学生接着说：“没有林肯总统废除黑人奴隶制，就没有奥巴马的今天的地位，奥巴马应感激林肯总统。”通过这一提问，把现实与历史有机结合，突出主干知识，调动了学生的兴趣。
三、以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，在潜移默化中受到教育。例如，在教学《西安事变》时，当讲到蒋介石被张学良、杨虎城扣留时，全班学生拍手鼓掌，教师话锋一转：“同学们，你们高兴的太早，难道说，扣留蒋介石，内战就结束了吗？共产党就可以掌权了吗？恰恰相反，面对中国国内情况的复杂性，你们的表现显得过于‘简单’了。”然后教师组织学生辩论：“放蒋？还是杀蒋呢？”通过分组辨论，把学生引入到当时复杂的历史环境中，去认识、去体会，调动了学生学习历史的兴趣，学生参与度大大提高了，也为最终“放蒋”提供了历史依据。学生在辩论过程中，情感起伏，喜、怒、静都随着辩论的不断深入而展现出来。
四、以图生趣
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图，如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解，经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。例如，在教学第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》时，因为“商鞅变法”是这一课的重点，战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革实现的，讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易，明白改革是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下了基础。为起到这个作用，笔者在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辩论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他认为只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了‘治世不一道，便国不法古’的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：‘商鞅说得对，就按商鞅说的去办。’”在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引了，达到了引发学生兴趣的效果。
（编辑：杨迪）