董秀娜 曹静艳 尹 航
（江苏大学财经学院，江苏 镇江 212013）
【摘 要】学业规划在国外较受重视，而在国内却尚不成熟。本文以江苏大学为例，从理论与实践两个层次出发，通过数据量化处理发现现阶段学业规划工作中存在的不足，如学业导师角色定位不明确、学业导师绩效考评机制不完善等，针对这些问题提出相应的对策，使学生能更合理地对自己的学业生涯进行规划，也为本校能更好地开展学业规划工作提出建议。
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关键词 大学生；学业规划；理论；实践效果
基金项目：江苏大学第12批大学生科研立项资助项目 “大学生学业规划理论与实践研究——以江苏大学为例” （12C085）。
作者简介：董秀娜（1981—），女，河南南阳人，硕士，江苏大学财经学院辅导员，副教授，研究方向为大学生心理健康教育。
曹静艳（1992—），女，江苏南通人，江苏大学财经学院学生。
尹航（1993—），男，陕西西安人，江苏大学财经学院学生。
大学生学业规划，是指大学生对与其事业（职业）目标相关的学业所进行的安排和筹划。具体来讲，是指大学生通过对自身特点（性格特点、知识和能力特点）和社会未来需要的深入分析和正确认识，确定自己的事业（职业）目标，进而确定学业发展方向，然后结合自己的实际情况来制定的学业发展计划。换言之，学业规划就是大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为今后实现就业、开辟事业打好基础。
目前，我国高等教育已经进入大众化阶段，高校俨然成为培养社会人才的重要基地，但从实际情况来看，现在的大学生普遍对自己未来的发展方向没有足够的认识，在校期间不能制定有效的学业规划，没有明确的奋斗目标，很难适应社会的高强度竞争。而美国、英国和日本等国在教学计划安排中，已将学业生涯规划辅导教育列入必修课程贯穿于整个大学教育的过程，对学业规划相当重视[1]。为了改变国内这一现状，对我国大学生的学业规划进行理论与实践研究，从而引导大学生制定合理的学业规划是很有必要的。
1 调查对象、方法
1.1 调查对象
本次研究是以江苏大学学生为主要研究对象，调查时共发放问卷450份，收回问卷450份，经筛选有效问卷为432份。其中大一学生占26%，大二学生占22%，大三学生占26%，大四学生占26%，各年级样本数基本平衡。
1.2 调查方法
本次调查采用问卷调查，将所有样本按照年级分组，使每组样本数量大致相等。问卷共分为三部分：第一部分为被调查者的基本情况，包括专业、年级与性别。第二部分为假设可能影响被调查者学业规划实施效果的几个因素，如被调查者的家庭经济状况、进大学前是否做过学业规划、一学期翻看学业规划书的次数、一学期约见导师次数、是否按照学业规划书开展学习、坚持依照学业规划书进行规划的时间长度等。第三部分为被调查者对学校学业规划工作的评价，如学业规划工作是否有意义、学业规划存在哪些不足之处、被调查者对自己学业规划实施效果的评价等。
2 影响大学生学业规划实施效果满意度的因素分析
笔者通过有序的logistic回归法[3]对收集到的数据进行统计分析，发现“班级的学习风气，翻看学业规划书的频率，约见学业导师的频率，是否按照学业规划书开展学习，学业规划持续的时间”是影响学业规划实施效果的显著因素，具体分析如下：
２.1 班级的学习风气对学业规划实施效果的满意度有显著影响
学习风气好的班级，学生对学业规划实施效果的满意程度较高，认为学业规划“非常有益”的比率在75%以上；而学习风气较差的班级，学生对学业规划效果的满意程度很低，认为“非常有益”的比率在15%左右。基本分布情况如图2所示：
２.2 学生翻看学业规划书次数、约见导师次数与学业规划满意程度成正比
结合该校的学业规划书填写制度，我们发现，翻看学业规划书次数越多，对学业规划实施效果的满意程度就越高。约见学业导师的次数越多，对学业规划实施效果的满意程度就越高，反之则越低。
２.3 是否按照学业规划书开展学习也是影响学业规划满意度的重要因素
按照学业规划书开展学习的学生对学业规划效果的满意程度较高，反之较低。如图3所示：在“比较满意”这一选项中，按照学业规划书开展学习的比率高达94.7%。
２．４ 按照学业规划书的方案坚持开展学习的时长与学业规划实施效果满意程度成正比
通过分析，我们发现，坚持按照学业规划学习的时间越长，则对于学业规划的满意程度越高，反之越低。
２．５ 毕业班学生对学业规划的满意程度明显下降
大一到大三学生对学业规划满意程度比较高，在这三个年级中认为学业规划“无意义”的学生只占5%-9%，认为“一般”的学生占了14%-27%，大多数选择了“比较满意”和“非常满意”。但毕业班学生却出现一个明显的不同，认为学业规划“无意义”的学生虽然只有9%左右，但认为“一般”的学生人数大幅上涨，高达41%。这说明大三到大四成了明显的转折点，在这一年中，一些学生对于学业规划效果的满意程度在下降。
３ 当前大学生学业规划实施中存在的问题
经过本次的调查研究可以得出，总体来说，学业规划的积极作用不容小觑，但在具体实施过程中其确实存在着许多不足之处。
（1）大三到大四成为一个明显的转折点，部分学生学业规划满意度降低。经过分析，笔者认为：①学生本身所做学业规划的内容存在问题。许多大学生在大四毕业的时候，会发现其在大学期间所做的规划与面临的现实之间存在巨大差距，从而产生挫败感并认为在校期间所做的学业规划是无益的。②学生自身心态出现问题，太过急于求成。受就业压力的影响，现在的学生大多比较浮躁，希望很快地达成目标，而在短时间内给自己安排了很多根本不能完成的任务，从而导致失败，最终对学业规划产生反感情绪，满意程度随之下降。③学业规划不切实际，存在盲目跟风现象。由于每个大学生总是某个正式组织或非正式组织的一员, 在学业规划过程中还容易受到特定群体的影响, 盲目跟从, 没有为自己量身定做学业规划。在本次研究中，笔者还发现始终存在这样一类人，他们对于任何问题，选择都是“一般”或“中等”。既无鲜明的喜恶，也没有明确的意见，随大流，没主见。
（2）学校的学业导师制度仍有待完善。在最后的开放问题中，大部分答案都是“留于形式”、“希望能与导师多多交流”等等。我校以学业规划书--学业导师制度为基础来开展学业规划工作，学业规划书由学生填写，填写后学业导师会给予相应指导。但由于导师与学生之间缺乏足够的交流，效果往往不尽人意。甚至学生做了错误的学业规划，导师没有及时改正，这样学生就不能有效地完成目标，从而导致学业规划无效。与导师交流过少，缺乏正确的学业指导，是导致学生设立错误目标，不满意学业规划制度的根源之一。
（3）学校现阶段还没有一个完善的监督--评价机制。人都会存在惰性，很多学生的学习都是三天打鱼两天晒网，无法长期坚持。所以，在自我监督的条件下，校方的监督体制也必不可少。并且，学业规划活动开展至今，除了学生自身的评价，导师对学生的评价，大部分学生并未得到过周围同伴的评价，同龄人之间的鼓励与鞭策也会成为他们坚持下去的一大动力。
4 提高大学生学业规划实施效果的对策建议
虽然我校拥有良好的学业规划基础，但学业规划书--学业导师制的优越性却还未完全发挥出来，所以我们在此基础上还有很大的上升空间。相信经过不断地改正与完善，我校的这一制度会越来越完善，同时也给其他学校提供借鉴作用。根据现阶段存在的不足，笔者提出以下建议：
4.1 学生方面
（1）设置合理的学业目标，切合实际，不好高骛远，也不过度降低[2]。立足本人实际情况, 根据自己的学习能力、性格特点、兴趣偏好未来职业选择而量力而行做学业规划。有压力才有动力，有了合理的目标，对自己的大学生活有了科学的规划，大学生活会变得更加充实，而每个阶段任务的完成带给自己的满足感又会为实现下一个目标提供信心。
（2）设立有针对性的学业目标，不盲目随大流。在对自己的专业有了充分认识的基础上，利用学业指导老师成熟的视界给予自身有针对性的指导，去制定切实可行的学业规划，为之后的就业打下基础。
（3）多找学业导师交流沟通。学习中有疑问，生活中有困惑，除了向朋友倾诉之外，我们完全可以试着多与导师沟通交流。端正自己的心态，这样有助于长久地坚持自己的目标。
（4）和同学、室友互相监督。同伴之间鼓励与鞭策的效果不容小觑，这样还有助于整个班级学风的提升。
（5）学生要多注重培养自己坚持不懈的精神。现代社会竞争如此激烈，没有坚持不懈的精神，没有吃苦耐劳的品质，以后是无法在社会上立足的。“三分钟热度”、中途放弃，注定不会成功。
4.2 导师方面
（1）导师要明确自己的责任。既然学校实行了这一制度，导师就应该积极贯彻，关爱学生。学生的在校表现与学业导师的指导是分不开的，在为学生规划学业生活时，尽可能给予学生详细的、操作性强的指导。
（2）除了学习上的相关指导，导师更应该在为人处事方面对学生给予相关指导。学生由于生活阅历不足，可能在生活、交际等各方面遇到困难。导师应该利用其丰富的生活阅历去教导学生，在这些方面给予更多关注。
4.3 学校方面
（1）建立监督——评价机制。由于大多数高校没有开展学业规划教育或对学业规划教育不够重视, 大学生入学后对自己的大学生活如何度过缺乏一个明确的引导。部分大学生有学业规划意识但很模糊, 不知道如何去规划，更不懂在这方面如何监督自己，而校方也确实没有一个比较完善的监督机制供学生不断自省。在这些前提下，很多人便会选择半途而废，所以学校应该建立一个监督—评价机制来提高学生的自觉性。受监督的对象不应仅仅是学生，还应包括导师。我们都需要一个来自外部的提醒功能，学生方面可以来自辅导员，可以来自学业导师，也可以来自于学生会；导师方面可以来自辅导员和学生会，由专门的监督人员去搜集相关的信息，从而决定是否去提醒。
评价机制即一种反馈机制，是为了让学生取得同学的关注，相互鼓励与鞭策。这有助于每一个人更清楚地认识自己，不断改正不足，最后达成目标。评价机制可以以班会的形式展开，一学期两次为宜。
（2）建立科学的学业导师配备机制。在所选择的导师中我们要明确学业导师培养学生的目标，在不同的方面发挥其特长。例如，学校就业指导的老师就可以对学生进行就业指导，本专业老师可以对学生进行学习兴趣、专业结构、学习方法、专业书籍等方面的指导，辅导员则可以在学生生活和心理上对学生进行指导。同时，学业导师应对每一个学生制定相应的目标，贯彻因材施教的教育方针，引导学生形成积极的价值观，拓展专业视野。
（3）举办大学生学业规划设计活动。在校园内定期举办大学生学业规划设计的竞赛活动。设置各个单元环节，开展学业规划指导讲座；个人学业规划设计大赛等一系列活动，积极做好宣传发动工作，充分利用校广播台、校园网、公告栏、海报、条幅等途径在校内广泛宣传、发布活动信息，确保在校大学生及时了解相关情况，积极发动本校大学生踊跃参加本次活动，并认真做好活动的有关组织协调工作。
这样下来，才能发挥我们制度本身的优越性，提升学业规划的满意度。一方面，学业规划能有效地帮助大学生增强自我约束力和自我管理能力，增强学习积极性和主动性，引导大学生积极向上、自我完善，并有助于大学生进行自我定位，有效地指导学生进行学习，为今后的职业规划打下坚实的基础；另一方面，学业规划还能够促进高等院校完善管理制度，提高管理水平，为本校能更好地开展学业规划工作提出建议，真正培养出适应社会的新型大学生，同时供其他高校参考借鉴。
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参考文献
［１］温多红，姚苗苗．大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析[J].黑龙江高教研究，2007（10）.
［２］张阳军，秦韶华，田旭光.大学生学业生涯规划的路径选择及思考[J].陕西教育：高教版，2010（3）.
［３］王汉生．应用商务统计[M].北京大学出版社，2008-01.
［责任编辑：薛俊歌］