杜以志 高本恒
（山东沂南县双语实验学校276300）
【内容摘要】没有爱心和耐心的教育就像人没有了生命，这种教育是残缺的教育。是什么原因造成了这两种宝贵心态的缺失呢？ 1.事务性的劳累造成的焦躁心理。2.在工作困难面前对教育失去信心。构建教师的爱心和耐心，就必须从构建教师的工作愉悦和工作信心开始。构建工作愉悦，就要掌握教育规律，使自身筹划和判断在教育实践活动中得到印证，获得充分的成就感，构建工作信心，将孩子自身和孩子身上的弱点分离开来，与孩子共同克服这一弱点。
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关键词 教师耐心；爱心；工作愉悦；工作信心；
没有爱就没有教育，没有耐心，就没有爱。没有爱心和耐心的教育就像人没有了生命，成为行尸走肉，冷漠的很。这种教育是残缺的教育。
但在教育实践中，我们往往发现，在一部分教师身上，这种爱心和耐心被日复一日的事务性工作磨砺的粗糙了，使教育失去了应有的韵味和醇厚，渐渐变成了一种工厂式的切割、加工和程式化的操作。
是什么原因造成了这两种宝贵心态的缺失呢？
主要原因大致有二：1.事务性的劳累造成的焦躁心理。2.在工作困难面前对教育失去信心（尤其是在特殊学生面前）。焦躁、加上信心的缺失，使他们觉得现在困窘，未来无望，动摇了爱心和耐心存在的基础。因此，要重建这部分教师的爱心和耐心，就必须从构建教师的工作愉悦和工作信心开始。
如何构建教师的工作愉悦呢？
我们说教师的工作劳累吗？劳累！备课，上课，批改作业，辅导学生，家访，班级管理，没完没了的学校事务性工作……让教师焦头烂额，应付不暇。
但有些教师却做得游刃有余，乐此不疲，为什么？关键是心态！究根揭底，决定着人们劳累与否的根本原因不在于事情的多少，任务的轻重和要求的高低，而在于人们对所从事的事情是否热爱，或者说是否感兴趣。当人们从事一项自己十分热爱，十分感兴趣的事情时，再苦再累，也会乐此不疲，表现出极大的热情，点灯熬油，苦心孤诣，加班加点，都十分心甘情愿。偌大的困难和重任在不知不觉中一点一点克服掉，这一工作的过程同时也是享受的程。譬如好猎者追逐猎物顶风冒雪，譬如好赌者跨洋越海一掷千金。而当人们对所从事的事情不感兴趣时，则会畏惧不前，烦躁不已，工作任务只带来三分的压力，消极的心态倒带来十分的烦恼。特别是从事一些曾经失败过的事情，更是雪上加霜，一朝被蛇咬，十年怕井绳。
兴趣从哪里来呢？来自活动给自身带来的快乐。快乐从哪里来呢？来自对活动规律和窍门的把握，活动结果对自身判断和筹划的印证。喜钓者欢呼于鱼儿咬钩出水的激动，好猎者陶醉于猎物应声而倒的快乐。这时的他们像指挥千军万马胜利凯旋的将军，充满自负，信心百倍。可以说，兴趣来自人们控制欲望的满足。当人们对某一领域的规律有了较为娴熟的把握，能够成功的对这一领域的现象进行控制，他们的控制欲望得到充分的满足，获得充分的成就感，他们就会对这一领域产生强烈的兴趣。相反，当人们在某一领域遇到挫败，接连的挫败，就会对这一领域产生恐惧、厌烦的情绪，这种心理会在很大程度上束缚自身能力的发挥，导致更加惨痛的失败。
从这个意义上说，减轻教师的劳累感，焦虑感以及各种各样负面的工作情绪的关键不在于减轻工作任务，降低工作要求，这些都是治标不治本的措施。根本的东西应该是教师自身掌握教育的规律，增强驾驭教育工作的能力，掌握娴熟的工作技巧，能够有效控制教育活动的开展，使各种教育活动能够按照自身的筹划发展和进行，使自身筹划和判断在教育实践活动中得到印证，获得充分的成就感，满足控制欲望，在工作过程中获得充分的快乐，产生强烈的兴趣，使工作过程成为享受过程。我们都有这样一种体会，当一堂课上的特别顺利，学生学的特别起劲时，我们往往会心情特别愉快，特别有成就感，下了课都是哼着小曲回到办公室。相反，当一节课的效果特别差时，我们干什么都觉窝着一肚子火，心烦意乱。班级管理也是这样，当我们措施得当，整个班级管理的井井有条时，我们看着良好的学生纪律，干干净净的教室，会油然而生一种成就感。
教育是一个个性化和创造性很强的工作，是一种富有挑战性的工作，需要教师对工作进行充分的筹划和判断，这就为这种判断的印证提供了丰富的机会，也就是为其控制欲望满足提供了充分的机会。但是，如果对教育规律把握不准确，不娴熟，也会提供充分的挫败机会，产生强烈的心理劳累感。
工作劳累度取决于心态，心态取决于兴趣，兴趣取决于工作是否带来快乐，快乐来自于对工作控制欲望满足度，来自于筹划与判断是否在实践中得到印证。当教师提高了筹划与判断的水平，使他们的筹划与判断在实践中得到了充分的印证时，他们们的劳累就会一扫而空，代之以成就感，代之以享受的过程。
再谈一谈工作信心的问题。
苏霍姆林斯基说过：“如果我手中有权，谁要说人是改不了的，我就割下他的舍头。”①能够讲出这句话的人，一定是经历了众多人的改变历程的人，见证了众多人在教育作用下发生改变的人。只有这样的人，才能有如此的信心。
信心，“人是能够改变的”信心，“教育是有用的”信心，是我们开展一切教育工作的基础。
深信每一个儿童是可以改变的。这是成功地实施教育的基础。容忍孩子的弱点、分析这些弱点所以产生的原因，把这些弱点和孩子本身区别开来，正如把疾病同病人本身区别开来一样。细致地分析这些弱点产生的背景，同孩子一道，克服它们。孩子还是一个形成期的人，他们的自身的弱点还没有像成人一样与其自身产生牢固的结合。这也正是教育存在的根据。美好的东西没有定性，需要我们去发扬、去巩固，弱势的东西也没有成型，需要我们帮助克服、引导纠正。孩子自身的心性与其自身没有牢固的结合，并且这种没有牢固结合的心性本身也没有发展完全，这正是教育的机会，教育存在的根据。一旦这种结合已经定型，教育也就失去了存在的基础。也正因为这一点，我们切切不要将孩子的弱点与孩子自身一体看待，要将孩子看做是一个在优与劣之间徘徊的个体，当他们自身无力或无意识向弱的一边靠拢过去时，我们要拉他们一把。要做他们的同盟，他们的后盾。不恰当的举动，可能把他们推入弱的、劣的一边，愈陷愈深，以致不能自拔。这是很可怕的事情。从来没有人因为孩子生得弱小而打骂孩子不争气，总是千方百计地改善饮食，引导锻炼，强其体魄。对于孩子的身体我们能够抱持一个客观的心态，对于孩子心灵的成长，也要抱持同样的心态。
将孩子自身和孩子身上的弱点分离开来，与孩子站在同一立场上共同克服这一弱点，而不要把孩子本身看得一团漆黑，这是树立教育信心的心态基础。
构建工作愉悦，树立工作信心，这是教育者爱心和耐心存在的基础，是教育管理工作的基础。