文/叶明雅
【摘 要】任何一所学校都会存在后进生，对后进生的教学工作尤为重要，提高后进生的学习成绩是检验教学质量的一个重要环节。本文首先对比了优等生和后进生在学习上体现出的差异，分析了后进生成绩不理想的原因，最后提出了一些具体方法和措施来提高后进生的学习成绩。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 后进生；教学质量；学习成绩
在素质教育中，对“后进生”的工作历来都受到广大教师的重视，针对个体差异因材施教一直都是全面提高教学质量的一项重要课题。后进生是指那些学习成绩较差的学生，这些学生的思想品德往往也比较差，提高后进生学习成绩比教育普通学生要困难很多，需要针对后进生因材施教，运用科学的教学方法，采取一系列措施来转化后进生。
1.后进生与优等生的差异
“优等生”是指在学校中，各方面表现优异，学习成绩突出的学生。“优等生”能够自觉完成老师布置的任务，满足老师对学生们提出的各项基本要求，甚至会超出老师的预期。这部分学生具有较强的自律性，自我意识较强，学习努力，不甘人后，老师也比较放心。
“后进生”的定义则多种多样，我们一般将后进生定义为智力水平正常，但由于自身和外部原因不能很好地适应校园的学习生活，主要体现在学习成绩不佳或学习习惯不好。“后进生”的形成过程一般是可逆的，通过一定的教学措施是可以转化的。优等生和后进生的学习差异主要分为以下几个方面：
①认知因素
认知因素差异包括知识水平的差异、思维策略的差异、记忆能力的差异。认识水平的差异主要是指后进生在知识储备上远远落后于优等生，且在知识掌握程度上不如优等生。后进生对知识概念的认知比较肤浅，只是从字面上了解概念定义，体现在答题时生搬硬套书本上的例题解答方式去解答习题，而不是通过自己对题目的分析选择合适的答题方法。优等生的知识组织架构是有条不紊的、有结构的，而后进生的知识是罗列的、水平的，无法融会贯通。思维策略上的差异是指因为知识储量不同而造成的思维方式的不同。优等生由于具有充足的知识储备，往往采取顺向推理的思维方式，而后进生的头脑里仅存有一些小单元知识，所以采取逆向的思维方式，这一思考过程比较长，效率比较低，给后进生在解答题目时造成了一定的困难。记忆能力的差异体现在优等生和后进生在记忆能力的精确性、速度和时效性都存在着不同程度的差异。而在学科教学中，记忆力发挥着重要的作用。
②动机体系
动机体系的差异分为动机和焦虑两部分。动机又分为外发性动机和内发性动机。外发性动机是指由奖励、表扬等催生的学习动机，而内发性动机指学生自己为了达到具体的目标而产生的学习动机。一般来说内发性动机是引起积极学习行为的主要动机。焦虑是指为了避免学习上的失败而采取消极性的行为。后进生的学习动机和焦虑要么过低要么过高，过低会导致学习热情不高，而过高会导致心理压力大，阻碍学习能力的正常发挥。
③行为特征差异
优等生具有较强的自我约束能力和主动学习的意识。而后进生则存在很多行为缺陷，注意力不集中、冲动、孤僻、约束能力差、社交技能差等。
④主体性差异
学习的主体是学生。发挥好学生的主体作用才能从本质上提高教学质量、提高学生自身的学习能力、学习成绩。主体性包括自觉性、主动性、独立性、自信心、坚持性几个方面。优等生和后进生在主体性差异上也体现在这几个方面上。
2.提高后进生学习成绩的措施
2.1正确认识后进生
要用全面发展的眼光看待后进生，不应该用有色眼镜去看待后进生。后进生也有自身的优点，虽然学习成绩不佳，但是后进生在某些自己感兴趣的方面却很突出。在教学中要允许个性发展，大力扶持学生的正当兴趣，发挥其特长，并加以引导，促进其健康全面发展。对待后进生要学会从他们的角度出发来思考，从心理和生理发展特征来理解其言行，任何学生都具有可塑性，不能一味地加以批评。
2.2提高后进生的认知水平
对于后进生的教学首先要弥补后进生的知识储备不足这一问题，这种知识不足包括知识量的不足和认知程度的不足。要求后进生扩展自己的知识，有意识的对课程知识进行记忆和贮存。引导后进生从本质上理解知识概念，培养他们的分析、解决问题的能力。不能只是对字面意思的肤浅理解，让学生熟练掌握基本知识和技能，培养其面对具体问题时利用自己脑中的知识分析和解决问题的能力，并在完成题目后进行分析总结。其次，应该锻炼后进生的顺向解题思维，对后进生进行顺向思维的训练，让他们形成“套路”。最后，提高后进生的创造力和记忆力。拓展其创造思维，培养其从多个角度观测问题的能力，树立其学习信心。记忆力是可以通过后天的培养来加强的，选择科学的方法来帮助后进生提高记忆能力。
2.3激发和鼓励后进生
对于后进生普遍存在的动机不足的问题，应加以鼓励，给其信心，激发其竞争意识和上进心，使其正确认识到学习的重要性进而奋起直追。在后进生受到挫折时应及时予以安慰，使其认识到动机与学习成绩的关系，提起信心，正确发挥自己的学习能力。
2.4改善后进生的学习行为
后进生往往存在一些不良的学习行为。我们应及时对其进行正确的引导，在保证学生的正常作息的前提下，鼓励其参与一些集体活动，帮助学生融入到集体当中。在保证充足休息的前提下提高其上课的学习质量，培养其正确的学习行为，确保后进生在课堂上认真听讲，课后及时独立地完成作业。
2.5提高后进生的主体性
首先需要让后进生意识到学生是学习的主体这一思想。学习是对自己及其重要的一件事，使其认识到学习的重要性，进而激发起学习的自觉性和主动性。老师协助后进生对将其每一阶段的学习成绩进行比较、分析和总结，并在此过程中进行循循诱导，尽量激发起其对学习的兴趣。兴趣是最好的导师，只有这样才能为提高学习成绩打下坚实的基础。
3.结束语
后进生的教育一直是中学教学中普遍存在的难题。正确认识后进生，选择科学的教学方式是提高后进生学习成绩的有效解决方式。本文分析了优等生与后进生在各个方面存在的差异，根据这些差异提出了一些具体的措施来帮助后进生提高学习成绩，提高教学质量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]许红艳.优等生与后进生学习差异对比分析[J].和田师范专科学校学报,2006,26(5):56-58.
[2]叶天柳.提高后进生学习效果之我见[J].教育艺术, 2010(05):81.
[3]张明燕.如何提高后进生的学习成绩[J].职业教育研究,2004(07):80-81.
[4]田效辉.怎样提高后进生的学习成绩[J].新课程学习,2013(12):161.
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）