文/钱钦玲
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。我认为，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。我们在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。
一、培养学生提问能力的重要性
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，在高中生物课堂上培养学生的问题意识，提高学生质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
1．培养学生提问能力，是学生发展的需要
问题教学不只是对教师设计问题的分析、研究、探索和总结，而是在此基础上发现并提出新的未知。传统课堂教学的提问权掌握在老师手中，教师往往会将自己作为学生吸取教材知识的主体，教师常说：“你们听懂了吗？”如果得到学生肯定的回答，教师就满意地进行下去。但往往又会听到教师训斥学生“我讲过多少遍，你怎么还是不会！我们分析一下“我讲过多少遍”所包含的教学理念，“讲”就是传授知识，显然只是把学生作为课堂的被动接受体，这无疑与“以学生发展为本”是相违背的。现代教学观认为学生是课堂的主体。因此，我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读、观察的基础上由被动思考者转变为积极提问者，自己走下讲台和学生一起发现问题、思考解决问题。引导学生多思、爱思，深思，对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励和引导，能让学生提出一个有价值的问题，这才是问题教学的关键。
2.培养学生提问能力，是生物学科的需要
生物学科是与学生生活联系非常紧密的学科，也是一门实验性学科。学习中学生要理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响，领悟科学探究的过程。这当中他们应该会有很多的问题，教师可以适当引导，让他们发现问题，探究问题并且解决问题，从而培养学生的创造性思维。
二、创设情境，培养学生提问能力
学生提问能力的培养依赖于教师的教学设计： 教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1.创设生活情境
在教学中，我将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历且比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。例如在学习“种子萌发的环境条件”时，提出“大米在适宜的条件下能萌发吗？将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下，他们能萌发吗？”在学习消化和吸收时，提出“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡？”等。
2.到想象中找问题
科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。生物史告诉我们， 假说方法为各种生物学理论的建立和发展作出了巨大贡献。
3.通过实验创设情境
通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。例如，探究“馒头在口腔中的变化”，可以通过设立对照实验：馒头碎屑+唾液+搅拌，馒头碎屑+清水+搅拌，馒头块+唾液+不搅拌；全部37℃恒温水浴，加碘液检验。然后学生观察、记录和分析实验现象。
4.利用生物新“热点”知识产生问题情景
如在学习“预防传染病”时，我让学生调查“非典型肺炎”（SARS）的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫苗等，并进行讨论交流。 还比如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等；国际重大事件中如炭疽、生化武器等等，这些都是人们关心的热点、焦点。从中都能激发学生的思考，从而提出有价值的问题。
三、及时进行教学反思，提升自己
虽然有些学生提的问题很可笑，但是教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，给予恰当的评价。由于学生原有的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。也有些学生提的问题是很有难度的，老让学生“将军”，且被“将死”，滋味不好受。因此，面对新课程，教师自己必须更新知识结构，继续学习，不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就“死”。同时也应该感到欣慰，因为你教的学生不是只会做“学答”而是会做学问了。
总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中，我们要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）