文/祁 林
【摘 要】学习困难是普遍存在的全球性问题，也是青少年时期的主要问题之一，除了智力因素外，一些非智力因素对学习也有一定的影响。在我国学习困难学生是一个庞大的群体，研究学习困难的影响因素及如何对学习困难学生进行干预显得尤为重要。
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关键词 学习困难；心理学；转化
学习困难学生是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难的学生。具体地说，在某门或某几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力或技能上的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的，这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外地督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。针对这些学生的学习心理障碍，我们可以通过以下几种方法及措施来加以矫治和消除。
一、以饱含情感的健康心理去感染学生和帮助学生
现代的教育心理学研究表明，受教育者的心理状态直接影响其接受教育的效果，而学生学习的心理状态， 往往受学校学习环境和家庭生活的影响。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。其次，学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师亲切的话语、轻松的动作、友好的微笑、鼓励的眼神、赞许的手势等等能使学生消除畏怯感。教师在课堂上用诸如“你太棒了！”“对极了！”“你的想法得很独特，真有科学家的脑袋！”等称赞、鼓励，能呵护学生的良好心态，使学生以饱满精神投入课堂学习。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于学困生进步的心理情境。
二、提高动机水平
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是激发学生的兴趣。” “兴趣是最好的老师。”由巴甫洛夫条件反射原理可以得出：学生学习的文化知识与能引起学生愉快情绪的活动结合，就会使学生对学习产生兴趣，产生努力学习的动力。在实际工作中应从“ 学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，教师可以在课堂上要创设有趣情境，设置一些有趣问题。在教学中我们要把握学生的心理特征，去诱导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”；其次，通过教师、家长经常性的及时赞许和肯定，激发“学困生”自我提高的愿望和附属内驱力，促进他们学习动机水平的持续增长。法国教育家卢梭曾说过“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶道高明得多”。肯定“学困生”的优点与进步，培养他们的荣誉感和上进心，满足其自尊心，让他们在集体面前有自豪感。其实，很多“学困生”在学习以外的很多方面都有很好的表现，如：有一技之长、关心集体、乐于助人等，这就需要教师全局了解，掌握情况、因事利导、发扬优势、克服缺点，使他们在心理认为自己很棒，很强大，从而激发他们改变自己，产生努力进步的信心与勇气。
三、分层教学
苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”“不了解孩子，不了解孩子的智力发展，思维、兴趣、爱好、习气，就没有教育。”因此教师首先要做好新生的调查摸底工作。通过摸底测验、查看入学前的成绩，把所查班级学生分成三个层次，好、一般和较差，做到心中有数。在备课、上课中对各层次学生提出不同的目标和要求。教学过程中采用不同的方法、分层进行。在课堂提问、演板时，把简单易做的题留给困难生，让他们从中体验成功的喜悦。抓好作业的分层处理这一重要环节，对于基础差的学生安排难度低的习题，保证基本要求。经过努力，使他们独立完成基础知识内容以便巩固之。针对基础较好学生安排稍难一点题目，在保证基础知识的基础上，得到能力训练，另外布置适量的选做题，让“尖子”钻研，针对学生实际情况，把作业分三类：第一类，基础题;第二类，提高题;第三类，选做题。根据基础好坏，完成不同层次要求的作业题。这样使基础好的学生吃得饱，基础差的学生不同因难题束手无策，更不会因为碰壁而失去信心。使全体学生都能享受成功的机会。同时教师还要提供让学生成功的各种机会，体验学习成功的快乐。如开展“露一手比赛”、“特长比赛”、“小窍门比赛”、“自理能力比赛”等活动，让每一个学生都有成功的机会，从而激发其学习的积极性，不断树立自信心，建立自觉性。
四、增强学困生心理素质的锻炼良好的心理素质
对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事．其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。教师要尽可能给他们显示自己能力的机会，从中使他们看到自身的价值，树立学习的信心。利用课余时间开展多种活动来磨练学困生的意志力，以增强他们战胜困难、挑战自我的信心。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的。教师要合理选择一些学生可能会遇到困难的一些问题，及时向他们指明，学习不可能一帆风顺的，往往是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。
五、开展心理咨询
“学困生”之所以差的原因是多方面的，不良的家庭环境、社会风气和不力的学校教育都会使他们的心理发展受到抑制。他们要求得到爱抚与受到冷遇的矛盾，要求进取与地位低下的矛盾，争强好胜与意志薄弱的矛盾等，所有这些因素都会使他们的身心发展受到不良影响。针对学习困难学生的各种心理障碍，教师应细心观察学生的细微心理变化，及时进行咨询和治疗。通过优化情绪、改善人际关系、提高心理适应性、促进心理平衡等手段，对症下药，使学习困难学生的心理素质获得持续改善，学习成绩得到不断提高，自信心逐渐增强，并进而最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。
“学习困难学生”的转化，对我国基础教育的普及水平和质量提高具有重要意义，特别是对制止当前农村地区存在辍学现象会起到积极的作用。我们应更多地关注“学习困难学生”，提高这一部分学习困难学生的学业成绩，势必会对提高我国义务教育阶段学生的学业质量起到关键作用。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）