文/潘文丽
教育的重点在农村,而农村教育的重点应该在村级小学。我工作五年以来，全校成绩普遍低靡，而且与城区学校的差距在明显加大，这种不均衡现象同时存在于各学科。产生这种情况既有社会的原因,同时也有家庭、学校和学生自身的原因。
一、成因分析
（一）布局调整，使生源流失
1.近年来，我县在布局调整以后，各个乡镇的初中全部合并进育才中学。各乡镇剩下一所中心小学和个别由于各方面原因实在不能够合并的村校。学校的合并使得家长负担增加，也有一些人对新学校管理和质量没信心，因此，一些离其他县市近的学生（尤其是优等生）从小学就开始转学，造成了优质生源的流失。而剩下又有部分学生因家长对他们也不抱什么希望，他们自己也不尝试改变现状，致使整体教学成绩更加低下。
2.布局调整以后，教师进行调整，学生进行分班等，使教师和学生都不能很快的适应，需要一段时间调整状态，这也是学生成绩暂时低下的原因。
（二）学校与家庭配合存在问题
我所在的学校学生百分之八十以上是留守儿童，他们的父母本身知识层次低，又常年在外打工，对自己的儿女不闻不问，对儿女的未来没有精细安排。在调查中，一些家长认为上大学有什么用，不如早点出去打工赚钱，为家里分担。他们把教育孩子的责任全部交给学校，致使教师工作难度加大。
（三）学校、教师自身也存在问题
1．学校办学条件落后
我校地处偏远，在地域和交通方面处于劣势，而且个村校学生多则百余人，少则十几人，经费十分短缺，连维持教育教学工作正常运转都捉襟见肘，更无力改善办学条件。
2．教师教学观念转变慢
学校的信息化程度低，教师缺少接受新理念、学习新方法的途径和机会。课堂教学中以讲授为主，学生被动机械重复性训练的现象依然大量存在，教学观念还没有根本实现转变。多数教师只是运用了新课程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子装老酒”。
3．教师互动交流困难多
农村小学本来就规模小，几乎没有同年级同学科教师来共同参与教学交流和研究，更谈不上对教材、教法微观研究的深入和高效。而要打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教研活动，不但不可能经常开展，还会影响正常的教学工作。
4．师资水平相对差
由于我县实行的教师任用选拔机制，大量年富力强、教学经验丰富、教学成绩优异的农村优秀教师被选聘进城，造成农村优秀教师资源因缺失；另一方面，近年来农村学校新分配教师大量增加，造成教师年龄结构的“两头大、中间小”或“新参加工作教师占多数”的现象。年轻教师知识结构新，接受新东西能力强，但缺乏实际教学经验，又缺少成熟教师有效指导和引领，只能“摸着石头过河”，势必要走一些“弯路”，成长相对比较缓慢，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担。
（四）学生整体起点低
由于家庭经济方面整体上比城镇学生落后，农村学生在学习条件、接受知识信息及知识储备等方面都无法与城镇学生相比，致使农村学生见识少，学习起点普遍偏低。而且农村学生多数不擅言谈，课堂上的思维表现、活跃程度和城镇孩子相比都不是太高，这也给农村学校开展课堂教学改革造成了一定困难。
二、改善农村教育的几点建议
找准了问题所在，我们只要“对症下药”，制定正确有效的措施、办法，这些问题应该可以迎刃而解。
（一）加强家校联系，转变家长观念。
1.加强家校联系
学校要利用家长会、家访等多种方式使家长与教师互相理解、信任，加强教师与家长的联系、沟通，让家长及时掌握学生的学习情况并督促学生完成学习任务，配合教师提高学生成绩。同时，必须转变“成绩至上”、“女子无才便是德”、“读书无用”等错误的家庭教育观念，才能为学校教育提供支持。
2.适当增加家庭教育投资
农村经济从历史的角度来说已经有了较大的发展,很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭,只是在思想上农村家庭教育者还没有家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭教育投资的意义,量力对家庭教育增加投资。
（二）改善学校办学条件
1.农村学校都相对较差，政府应逐渐改善农村办学条件，实现教育资源公平，尽量为学生的学习提供一个更好的平台。
2.转变教师观念
教师要以新时期教师的良好素养去肩负起新的使命，用教师的启发、引导，促进学生自主学习。教师应该认识到：教师的教学的任务不只是教给学生知识技能，更应该是想尽办法让学生自己去学习，主动学习，学会学习。
3.提高教师素养
作为人的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征，要求教师注意自己的人格修养，对学生言传身教。所以教师应该加强自身修养，多进行学科的交流，向有经验的教师学习，做到终身学习。学校还应多提供一些培训学习的机会，使教师能够学习一些先进的教学理念和教学方式，促进教师成长。
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县东乐中心小学）