文/徐珍珍
在人的认识活动中，情感因素起着非常重要的作用。可以这么说，人们的认识活动从未离开情感。在小学思想品德教学中，教师可以巧妙结合学科特点，对小学生渗透情感教育。
一、“以趣激情”
兴趣是最好的老师，小学生更是这样。在接受知识和道理的过程中，小学生的形象思维和无意注意往往处于优势地位。教师如果用形象具体、新颖鲜明的事物、丰富生动的语言、灵活多样的教学方法，让自己的课堂教学具有浓厚的趣味性，引起学生的注意，可以很好地激发学生们的求知欲望及学习的热情。比如，我在教学《爱护花草树森》时，上课第一句话我就问同学们是否喜欢到花园玩？学生自然高兴地回答：“喜欢！”我接着又说：“好的，今天老师就和同学们一起去花园玩玩！”一边说一边挂出“街心花园图”挂图。全班同学们个个面露喜色，大家认真地注视着街心花园图，议论着、猜测着老师会怎么样带领自己去花园里玩。我正是抓住学生喜欢到花园玩的这种心理，利用“街心花园图”，进行启发提问，激起了全班学生的兴趣，调动了他们积极学习的情感。
小学思品课教材内容，大多以童话、儿歌、故事、寓言等小学生喜闻乐见的形式出现。如果教师充分挖掘教材中这种潜在的趣味性，不但可以激起学生积极学习的情感，同时还能够直接引导学生与教材内容产生情感共鸣。再如《集体力量大》，这则寓言中的插图非常形象生动，课文具有很强的趣味性，学生喜看爱读。我指导学生看图读文，要求学生体会小水滴和木船、禾苗的情况变化，学生在边看、边读、边体会的过程中便逐渐萌发了热爱集体的感情。当他们读完课文，不由自主感叹：“集体力量真大！”，自然明白道理。
二、“以情动情”
情感具有感染性，“以情动情”就是要以老师的情感去引发学生的情感，使师生的情感产生共鸣。教师必须要有热爱自己的学生的热情，学生才是教育的对象，更也是学习的主体。教师尊重学生，循循善诱地启发诱导学生，学生才能够感觉到老师的可爱、可亲、可敬、可信，师生的感情才能融洽，学生才喜欢接受来自老师方面的信息，也就容易为老师的情所动了。
以情动情，教师首先要先行理解教材。教材的每篇课文都蕴涵着情感因素，教师只有先行理解教材，正确地把握教材的情感因素，教学时才能有真情实感，只有教师充分地运用教材中的图和文，并通过自己恰如其分的动作、表情、语言，把喜、怒、哀、乐的真情实感直接传递给学生，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，教师才能有效地发挥情感的感染作用，才能引起学生相应的情感体验。比如我在教学《坚持民族气节》，课一开始我就指导学生认真观察插图中的人和背景，想象和体会图中人的情感。然后用低沉、悲愤的语调概括如下：“荒漠的草原，北风凛冽。苏武孤身一人，怀抱使节与羊群为伍。他翘首南望，望着一队队南飞的大雁老泪纵横；他给南飞的大雁带信，带去他对祖国、对亲人的思念，带去他生为汉人，死为汉鬼至死不移的决心。”饱含深情，廖廖数语，表达出我对苏武的无限崇敬和无比同情。学生静静地听，默默地想，他们被苏武的精神深深地打动，对这位坚持民族气节的民族英雄油然而生敬意。
三、“以理育情”
人的道德情感是在人的道德认识的基础上产生发展的。以理育情，就是对学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德教育和浅显的政治常识教育，提高学生道德认识和知识水平的过程中，注意培养学生健康的道德情感。如在《身在福中要知福》一课教学中，为了培养学生热爱社会主义祖国的情感，我先指导学生看反映我国少年儿童现代生活的图片，让学生各自介绍自己的生活情况，接着指导学生读课文，观察插图，了解生活在旧社会儿童的悲惨生活；然后组织学生讨论：新社会、旧社会少年儿童的生活有什么不同？新中国少年儿童为什么能过上幸福的生活？我们应该怎样对待今天的幸福生活？通过对比讨论，学生知道了生活在社会主义新中国是无比幸福的，懂得了要珍惜今天幸福生活的道理；同时也进一步增强了热爱社会主义祖国的感情。
四、“以行促情”
人的道德情感是实现道德行为的内容动力，而道德行为过程又能进一步培养和增强人的道德情感。思品课教师充分利用学生的表现因势利导，引导他们积极参加各种力所能及的实践活动，在一定的道德行为过程中培养和增强学生的道德情感。如学生学习《助人为乐》等课文后，初步懂得了要关心他人的道理，开始有了帮助他人、助人为乐的动机。这时，我便及时进行行为方式引导，让学生了解怎样做才是助人为乐。当学生在街上主动维护公共秩序和卫生，在校园内主动帮助学习和生活上有困难的学生后，我有意识地肯定和鼓励，让学生从自己的行为和别人的赞扬中体验到关心他人，帮助他人的快乐。帮助他人做的越多，这种体验会越强烈，其热爱人民的情感也就会越来越巩固和增强。
情之所至，金石为开，思品课教师要重视情感教育，要以情点石，充分利用情感因素这个中介力量，促进知行统一，努力达到向学生进行共产主义思想品德教育，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一流高素质人才打下初步的思想基础。
（作者单位：江西省广丰县排山镇中心小学）