文/孙秋丽
【摘 要】“把课堂还给学生”是上海华东师大叶澜教授创设的“面向21世纪新基础教育”探索性研究实验课题的理论精髓。新基础教育改变了传统课堂教学过程结构和组织结构，它要求教师必须根据教学目标，教材及学生的认识规律为学生提供创造思想的广阔天地，让学生积极主动地学习、发展。
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关键词 情感；情境；思维；质疑问难
“把课堂还给学生”是上海华东师大叶澜教授创设的“面向21世纪新基础教育”探索性研究实验课题的理论精髓。新基础教育改变了传统课堂教学过程结构和组织结构，它要求教师必须根据教学目标，教材及学生的认识规律为学生提供创造思想的广阔天地，让学生积极主动地学习、发展。下面围绕“如何把课堂还给学生，培养创新意识”谈谈几点肤浅的做法：
一、激发学习情感
苏霍姆林斯基：“学生带着一种无比高涨的激情从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识感觉到自己的力量，体验到创造的乐趣。”这就要求教师具有良好的教学风格和教学艺术，唤起学生的学习意识，激发学习的情感和兴趣，让学生产生强烈的参与欲，从而启迪创造性思维，培养创新能力。
如：教学《图文应用题》时，先出示小鸟图：树上有3只小鸟，又飞来了4只，一共有几只小鸟？学生很快地答3+4=7。这时我把右边的4只小鸟换成一群，问问现在又飞来几只呢？如果用图画来表示应用题，画起来很麻烦，数起来费力。我们可以用文字来表示“又飞来9只”，这样，很容易看清题目要求。这种有图又有文的应用题叫图文应用题目，“你想学吗？”学生极其兴奋地答道“想”这一导入结合实际，来源生活，吊起学生胃口，激起学生兴趣，再把高昂的激情转移到新课之中，教学效果事半功倍。
二、创设问题情境
陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是学生的创新意识，创造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。所以在教学中，教师要病况善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，发挥学生的主体作用，激发学生去积极地思维或操作，为学生提供足够的创新时空。
创设问题时必须注意两点：问题必须与学生掌握的知识有一定联系，使学生对该问题有可能去思考、探索和解决。要求学生不能简单利用已掌握的知识或已形成的习惯去解答，要使学生认识到旧知识不名够用，这样就会产生一种要求掌握知识的欲望，激发学生探索新问题的积极性。
如教学《元、角、分》的认识后，我请学生到生活中去调查一些学习用品、生活用品的价钱以及观察购买物品的情境，在此基础上在课堂上开展了售货员的游戏，由一名同学担任售货员，其余同学根据物品上的标价，付出相应的钱数。在游戏过程中，同学们发现一种价钱有着不同的拿法，例如：一支圆珠笔6角7分，有下面几种拿法：6张1角、7个1分；3张2角，1个5分、2个1分；1张5角、1张1角、1个5分、1个2分……还讨论怎样才是最简便的。而有些同学没有零钱，就拿出1元钱让售货员找；更令人惊奇的是有一名学生拿出1元7分来付账。学生激烈地争议着找钱的问题。在游戏过程中，我抓住教学来源于生活，注意创设情景与学生生活紧密联系的问题，让学生亲身体会用已掌握的知识寻求解决途径。在解决过程中不仅巩固了元、角、分的认识，而且成功让学生掌握知识的甜头，同时激发学生解决问题的热情，学生由于受到情境熏陶，创造力得到了进一步有效的发挥。
三、训练发散思维
发散思维是没有固定答案或存在着多种不同的思维活动。没有发散，就无所谓“创新”，在教学中要充分重视学生的发散思维的训练，安排一些能刺激学生发散思维的环境，精心选择一此发散点，逐渐养成学生的发散思维能力。
例如：学习到7-3时，要学生说出怎样想，对学生没有限制，怎么计算就怎样说。同学们有的说想组成，3和（）组成7；有的说分成，7可以分成3和（）；有的说想加法，（）加3得7。这里不给学生一个固定的模式，让他们大胆去尝试，在知识的海洋里遨游。又如：让学生开展小组讨论，根据图形说一句完整的话，看谁说得多，这时学生都跃跃欲试，从多角度地解答了这道题：1、△比○多2个，2、○比△少2个，3、5比3多2个，4、3比5少2个，5、○再添上2个就和△同样多，6、△减去两个就和○同样多……经常采用这种训练方式。让学生自主学习。教师只作适度点拨，充分体现了学生的主体地位，学生产生了思维的兴趣。促进智力的发展。为培养创造力奠定基础。
四、鼓励质疑问难
“学贵有疑”，疑是创新的起点。质疑基础是要对知识内容有一定程度的理解和思考。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。因而应该鼓励学生在胆质疑，对前人尚未提示的事物的规律，要勇于发现，即使有些发现是错误的。教师要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生找出错误的原因，不挫伤学生创造思维的积极性。例如：教学《加减混合》后，学生提出“不按从左往右的顺序计算可不可以。”我出示4+3-2要求同学独立解答比较，发现了“4+3-2=5，4+3-2=5”运算顺序不一样，但计算结
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果相同，这时大部分同学认为，运算顺序不同，但并不影响计算结果。因此，大家认为，加减混合运算可以改变运算顺序。我又问：“所有的加减混合运算都可以改变运算顺序吗？能从书本中找个例子来说说吗？”有的学生举例“4-3+2”就不能改变它的运算顺序，通过比较，得出结论：有时加减混合运算可以改变运算顺序，但一般应按从左到右依次运算。这样让学生质疑问难，激起学生好奇心、求知欲，学生自行解答后有着强烈的愉悦感和满足感，培养了学生的创新意识。
（作者单位：福建省南安市英都中心小学）