文/李 笃
【摘 要】从实际教学出发，通过对传统教学方法的分析，指出了在配送作业实务课程中实施理实一体化教学的必要性，并通过课程具体实施过程，证实了理实一体化教学的突出特点和良好的教学效果。
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关键词 理实一体；专业教学；配送作业实务
随着国家教育规划的进一步改革和发展，职业教育的地位和作用有了更明确的诠释。职业教育的定位不是中、高级技术和管理人员,而是侧重培养在生产、技术一线的初、中级应用型专业人才和高素质劳动者。这就意味着职业教育的重心是偏重于实践、应用性教学，学生学习的重点是实践操作技能。因此，传统的灌输式理论教学显然不能满足职业教育的需求，而理论与实践相结合，边教、边学、边做的理实一体化教学才能适应当今的职业教育。
物流管理专业是我校的特色专业，长期以来，为全省物流行业培养了大批的一线技能型人才。配送作业实务是物流管理专业的核心课程，近年来，随着全球经济一体化进程的加快和信息科学技术的迅猛发展，各物流企业对人才的需求日益增加，但只有理论和技能的双面手才是企业最渴望的人才。为了适应企业的需求，提高学校学生理论知识水平和实践能力，必须引入“理实一体化”教学，打破以往传统教学中理论与实践相脱节的现象。
一、实施理实一体化教学的背景
（一）传统教学方法的不足
配送作业实务课程的传统教学方法是先在教室进行理论课程的教学，在理论教学结束后再组织学生集中进行校内实训，理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，因此没有很好的连贯性和知识的互补性，知识体系的内部联系被隔断，造成理论与实践的严重脱节。
（二）理论学习抽象枯燥，无法激发学生学习热情
中职学生普遍底子薄，基础差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，加之配送作业实务课程中有大量的配货、拣货、流通加工等专业知识，单纯依靠理论教学，学生无法对配送作业产生直观认识，没有实践的支撑，学生对于物流配送实务中的各个环节根本无法理解。由于传统教学方法中学生缺少动手实践，只能作为知识的被动接受者，这种教学方法束缚了学生的创新能力，使学生逐渐丧失了学习的主动性，增加了学习的鼓噪乏味感。
（三）考核模式单一
对学生的学习评价考核只能通过作业以及期末考试的方式评估，并且考核内容偏重于理论知识的掌握，对实践能力的掌握却并未纳入考核范围。因此，使得学生也更加注重理论知识，从而忽视实践能力的提升，这恰恰与企业的要求背道而驰，给学生的就业前景带来一定的弊端。
二、理实一体化教学的具体实施
下面以“配货作业”一节为例具体说明理实一体化教学在配送作业实务课程中的应用。
（一）教学任务的分析和设计
本节课程的教学任务是要求学生明确配货作业在配送中心作业中的重要地位，熟悉配货作业的工作内容及基本作业操作，掌握配货作业的基本流程及各个环节内的作业内容，具备管理配货作业系统的能力，能够掌握各个环节内的重要操作方法。通过此次教学活动使学生掌握配货处理的作业流程，掌握配货处理各环节的业务内容，能够使用播种式与摘取式两种不同的方法进行高效率拣货、理货，培养学生对物流管理专业的热情，提高学生学习兴趣以及团队合作意识。
（二）具体的教学组织过程
将学生分成4个小组，每组8人。组织学生进入物流实训室，按小组坐好，进行配货作业的工作内容、基本流程等理论知识的学习。首先，让学生了解配送是一件很复杂、工作量很大的活动，尤其在用户多、所配品种规格多、需求批量少、需求频度又很高时，要求我们在很短的时间内完成配货工作。通过具体的案例，请学生思考应该如何选择配货方法、如何高效率完成配货作业，从而激发学生的好奇心，让他们带着疑问进入下面的课程，为下面的理论知识学习做好铺垫。
其次，为学生详细讲解播种式和摘取式两种配货方法，请学生思考两种配货方式各自的优缺点以及适用条件，带着学生对问题的思索，教师通过对比不同性质和类型的企业订单，讲解如何选择适合的配货模式。
最后，给各个小组发放不同的客户订单，分工协作，分别分析客户所订商品的品种、规格型号、价格档位和送货时间等。根据本组所假设的仓库库存商品的情况及各种商品的储位等信息，结合本组所选用的订单，讨论应该选取哪一种配货方法进行配货，并思考不同的库存情况对同一订单所选用的配货模式的影响。在此，可以鼓励学生对于同一订单使用不同的方式分别进行配货，从而更加直观的掌握两种配货方法。学生通过理论与实践的有机结合，在自己参与动手的过程中，较快地掌握了配货作业的基本流程和内容，教学效果显著。
通过以上理实一体化的教学过程，边学边做、讲练结合，不断激发了学生的学习热情，有效的将理论知识与实践经验相结合，学生对所学知识有更深刻的领悟，对所练技能有更牢固的掌握。
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参考文献
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[6]周燕,孙超.理实一体化教学浅析.新课程学习（下）[J].2011.05
（作者单位：陕西省经贸学校）