辽宁省沈阳市辽中县养士堡九年一贯制学校 李鹏
【摘要】随着新课程改革的实施和不断深化，传统教学理念已渐渐跟不上时代的潮流，而探究式教学在教育领域开始得到重视并应用于实践教学中。这一全新教学方式的应用对教育模式改革有着至关重要的作用，同时对培养学生的探索精神及创新能力具有深远意义。文章通过探究式教学对思想品德课的作用、教育理念、教学模式的分析来研究探究式教学在初中思想品德课中的应用。
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关键词 探究式教学；初中思想品德课；应用研究
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0035-02
探究式教学是指在教学活动中，突破传统的教学方式，让学生独立完成思考、实践、分析等学习步骤，培养学生的主观能动性，形成以学生为课堂主体的全新教学模式。将探究式教学应用于初中思想品德课中，将更加有利于学生对学习内容的深入理解，同时也贯彻了新课程改革的理论精髓。在初中思想品德课的教学活动中，要通过合理、有效的教学方法培养学生学习的积极性和自主学习能力。
一、探究式教学对思想品德课的作用
思想品德课作为初中必修课程，具有其鲜明的政治性和思想性，这些内容是经过社会的发展而得来的。因此，思想品德课的生活实践与开放性教学会比单纯的讲解理论更易被学生们接受。相较于传统教学方法，探究式教学在教学方法、教学理念等方面都有着明显优势。因此，探究式教学对思想品德课的教学具有重要作用。
1.教学方法发生改变。在传统教学的作用下，思想品德课的教学方式一般是强行灌输的“填鸭式教学”，在教学活动中，教师只是单纯地向学生传授理论知识，不注重实践培养，使这门课程变得毫无乐趣，导致学生产生厌烦情绪。而在探究式教学模式下，课程更注重理论联系实际，通过构建开放性的教学环境与情境教学模式，生动形象地向学生们揭示了思想品德的重要性，培养学生独立思考和自主实践的能力。探究式教学更好地完善了传统教育模式的漏洞。
2.形成全新的教育理念。全新的教育体系是教师与学生同时要面临的挑战。探究式教学打破了以往教师为教育活动主体的传统模式，强调培养学生的自主创新能力与探索精神，教师作为指导者从旁指引。虽然探究式教学注重学生的主观能动性，但并不代表完全听凭学生自然发展，在学生独立研究时，教师要做好必不可少的指导工作。在思想品德课的教学工作中，要将生活中的实例应用于教学，面对有争议的问题，教师要鼓励学生各抒己见，针对学生的言论进行分析、总结，并做出恰当地引导。
二、初中思想品德课中“探究式教学”的应用
1.建立情境教学模式，引发学生兴趣。在传统的教育环境下，我们经常会发现课堂上大都以教师为主体，教师授课时讲得口干舌燥，可学生的学习劲头并不热烈，甚至昏昏欲睡，在这样的环境下，学生能接受到的知识量十分有限，教学效率也相对较低。所以，为了改变这一教学现状，“探究式教学”使学生化被动为主动，充分调动起学生的学习积极性。在选择教学题材方面，注重内容的吸引力，将情景内容与思想品德课程完美地融合在一起，引发学生兴趣，使其参与其中，选题最好与日常生活息息相关。在教学中，教师应尝试了解学生的心理活动，以此为基础选择学生有兴趣的课题，将呆板无味的书面理论知识转变成生动有趣的实践活动。教学中不断提出问题，引发学生的好奇心。如思想品德课中的“我们享有广泛的公民权利”这一章，教师可以通过模拟教材中的情境案例，让学生们展开角色扮演活动，在实际生活中感受公民权利的概念和范围。如在公交上王某的钱包被偷，怀疑是身边的乘客A，便要搜身，旅客以维护自身的合法权利予以拒绝，其他乘客却说：“没偷就让他搜嘛。”最终在民警的帮助下成功找出了小偷，王某也为自己冤枉了乘客A感到愧疚。教师可以通过让学生扮演故事中的角色，深入理解公民拥有的权利和如何正确行使权力，让学生在有趣的活动中学到知识。
2.开放性的教学环境，引导学生独立钻研。探究式教学注重锻炼学生的自主研究能力，因此，自主探究的思想需要在开放、融洽的环境中得以培养。由于传统教学方式的影响，更多的学生被动接受教师传授的理论知识，无法独立研究或解决问题。探究式教学将学习主动权交给学生，教师作为倾听者从旁指导，锻炼学生独立自主的能力。在思想品德课程中，教师要带领学生亲身体会和经历相关案例，给学生留下深刻印象，才能使学生对思想品德知识的领悟能够融会贯通。如八年级思想品德第五课《当冲突发生时》讲述了一些学生中常见的小冲突，这样的事例与学生的日常生活密切相关，教师可以通过故事中的情景让学生主动思考如何避免冲突以及冲突后会造成的不良后果。
3.注重学生的探究精神，鼓励学生对问题的探索。教学活动时刻伴随着问题与解答。教师在思想品德课的教学过程中，要不断引发学生的深入思考和讨论，激励学生积极探索，逐渐培养学生善于思考、独立解决问题以及明辨道德是非的能力。在上述“公交车事件”中，可以针对王某、乘客A和其他乘客的言语行为，引导学生展开自主讨论，分析在这一案例中众人的行为是否正确，表达自己的看法和不理解的问题。
4.师生关系与生生之间的合作探究。合作探究是探究式教学的重要方面，在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用要相互配合，为了发挥学生的主体作用，教师主导作用的发挥就显得尤为重要，只有教师的主导工作做好，才能凸显学生的主体作用。学生与学生之间互相帮助，互相沟通，共同合作，在合作探究的过程中彼此都能得到更大地提高。以往的教学环境使师生关系变得紧张压抑，学生对老师怀有惧怕甚至逆反情绪，有的学生由于与老师的矛盾而厌恶某一学科，导致成绩下降。这在传统的教育模式下屡见不鲜。探究式教学很好地弥补了这一不足，使教师从过去讲授管理者转变成倾听引导的角色。在合作探究过程中，要不断鼓励学生提出问题，探讨问题，关键时刻做出正确指引。不仅提高了学生的学习效率，使得师生关系更加融洽、和谐。教师在指导过程中，掌握学生的优胜心理，开展小组内的合作与小组间的竞争，使之成为不断促进学生学习的动力。
综上所述，探究式教学在思想品德课程中必不可少，不仅受到了师生的广泛好评，同时也收到了预期的良好效果。在思想品德课程中，通过探究式教学，不仅能更好地让学生掌握道德知识，同时培养学生与教师全新的教育理念，使课堂的气氛不再压抑、沉闷，变得活跃、自然，师生的相处也更为融洽。在和谐的氛围中，学生更能凸显优势，各展所长，使学生在教学活动中收获颇丰。因此，探究式教学对思想品德课程的顺利进行有着重要作用。然而，构建全新的教学模式仍然需要大量时间与精力，我们应在教学活动中不断发现优势与不足，在改善中不断前进，才能更好地完善教育体制。只有不断推进全新的探究式教学模式，培养学生的自主探究能力与主观思维，才能够让学生在愉悦的心情中更有效率地接受知识，比以往更有积极性，不断提升自己的思想道德素养及理论知识，成为优秀的人才。
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（编辑：易继斌）