甘肃省秦安县莲花中学 张千祥
【摘要】高效课堂的核心就是教学效率高、教学效果好、教学效益最大化，其实质就是新课程理念下三维目标的实现。高效性已成为当今新课改背景下课堂教学的理想。教学模式反映了教学的规律，按照一定教学理念规范教学行为，选择和正确运用模式，有利于提高课堂教学效率、效果、效益，大面积提高教育教学质量。但模式的选择和运用不能脱离学校、学生、教师实际，也不能脱离学科及课型特点。提倡用模式，但不唯模式。只有灵活运用模式，才能更好地发挥模式的优势，打造高效课堂。
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关键词 教学模式；运用；学科课型特点；高效课堂；打造
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0070-03
基金项目：本文系2015年度甘肃省天水市教育科学课题“天水市初中高效课堂教学考评细则研究”（编号：TSGXKTZB[2015]06）的科研成果。
现代社会，各行各业都十分重视质量和效率。教学作为人类社会实践活动之一，必须以质量和效率为自身存在的根据和价值。打造效率、效果、效益“三效合一”的高效课堂，成为新课改背景下每位教师所追求的永恒主题。甘肃省秦安县莲花中学（以下简称“我校”）在学习借鉴国内外教学模式的基础上，结合欠发达地区学校实际和大量的教学实践经验，自创建构的“四维立体四段式”高效课堂教学模式，是甘肃省教育科学十二五规划课题“高效课堂教学模式研究”的成果，已于2014年9月通过省级鉴定（证书号：GSGB[2014]J449）。怎样转化成果，运用于我校课堂教学，打造高效课堂？
一、正确认识教学模式运用于具体学科、课型教学实践的意义
马克思主义认为，从理论到实践，从一般到个别，是人类认识的第二次飞跃。从教学模式到教学实践，其实质就是从理论到实践、从一般到个别的过程。在这一过程中，必须以马克思主义认识论为指导，正确分析、研究和解决模式与具体学科、课型及不同教师风格所产生的种种矛盾。
“四维立体四段式”高效课堂教学模式作为科研成果，在一定程度上反映了课堂教学的客观规律，体现了新课程教学理念。毫无疑问，模式运用于课堂教学，则会优化课堂教学过程，提高课堂教学效率、效果、效益，有利于大面积提高教育教学质量，同时使模式理论本身也得到进一步的检验和发展。
理论和实践相结合，具体问题具体分析，是马克思主义活的灵魂。只有教学模式被具体学科、课型、教师个性化，才能发挥出其优势。为此，必须从学校和学生实际出发，结合思想品德课程性质、课型特点和教师个人风格，在模式的基本框架下，对模式的某些方面进行调整、变通、补充、磨合、适应。不顾实际生搬硬套，或简单化的做法，其结果只会适得其反。
二、对“四维立体四段式”教学模式的理性分析
教学模式是大量教学实践经验的理论概括，在一定程度上揭示了普遍性规律。它最大的价值在于普遍性和典型性，而非创造性。教学模式一般不涉及具体的学科内容，它所提供的程序对教学起着普遍的参考作用。
“四维立体四段式”模式除具有一般模式的特点外，还有自身的特点。“四维”：单个学生为点，课堂上学生独立自主学习；两个学生为线，课堂上学生结对互助学习；多个学生为面，课堂上组内、组间交流互动，探究学习；师生互动为体，学生展示互补，教师点拨评价，师生教学相长。“立体”：在教室有限的空间、有限的课堂时间（40分钟）段内，形成立体式、大容量、高效率的课堂教学行为。“四段”：教学的基本流程，第一时段：明确任务（不超过5分钟）；第二时段：自学互助（约15分钟）；第三时段：展示点拨（约15分钟）；第四时段：效果反馈（不超过5分钟）。特点之一是，体现素质教育新课程理念的三维教学目标对整个课堂教学起着导学、导教、导评作用，整个课堂活动围绕目标进行，活而不乱。影响课堂教学的教师、学生、教材、现代化教学手段、教学环境等要素有机地结合起来，发挥其合力优势，共同指向目标，达到高效之目的。根据目标实现的需要选择、使用教材，让其发挥最大作用。特点之二是，围绕目标实现需要而废除不必要的环节，简化课堂结构。特点之三是，体现了课堂教学“学”的本质，还大量时间、学习自主权于学生，真正确立了学生的主体地位，调动了学生互动参与教学活动的积极性，变“要我学”为“我要学”，课堂成为学生争先恐后展示、补充、点评、质疑的平台，体现出自主学习、合作探究的学习方式。特点之四是，通过自学、课堂学习小组成员间互助、尽可能为学困生提供更多的展示或发言机会。其他学生对展示发言的点评及教师的点拨补救，有效促进学困生的学习。特点之五是，除知识的学习外，还注重教学活动过程中学生能力、情感的提高，团队、创新精神的培养。特点之六是，在生生、组组、师生互动中，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于学生“亲其师”“信其道”。特点之七是，易于操作。特点之八是，整个教学过程，气氛活跃，学生学得愉快，教师教得轻松，目标达成率高。
近年来，我校教学实践证明，此模式有利于调动学生的学习积极性、主动性，使所学知识保持更久，有利于学生对知识的自我建构，有助于大幅度提升学生的成绩，对提升本校教学水平、提高教学质量具有重要的实践意义。但在教学实践中发现，这种模式在问题式学习中对于理解与应用性知识的掌握效果明显，但对于记忆性知识的学习无明显优势，学生在笔试方面显出弱势，学生学习的量比传统教学少些。在运用中生搬硬套，部分课堂讨论流于形式，以至出现“课堂热热闹闹，课后效果不佳”现象。
三、思想品德新授课特点分析
《全日制义务教育思想品德课程标准》规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”，“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”人民教育出版社依据《课程标准》编写的《初中思想品德》课本，图文并茂，资料丰富，知识原理难度不大，通俗易懂，可读性强，利于初中生阅读自学。我校一段时期运用“四维立体四段式”教学模式进行思想品德新授课教学实验显示：课堂上，绝大部分学生在教师的引导帮助下，通过自学课文、交流互助、合作探究、展示点拨，基本上能当堂达到理解知识原理、提升能力、培养品德观念及情感的目标。但由于新授课的基本知识点及原理较多，理解不深，课后记忆、内化、巩固不及时，以致出现课后效果不佳。
四、对“四维立体四段式”课堂教学模式一般流程的变通
以马克思主义认识论为指导，结合思想品德新授课特点、本校学生实际，因地制宜，在模式基本框架下，对“四维立体四段式”教学模式一般教学流程的“5+15+15+5”四时段和部分环节的结构，适当调整、变通、补充如下：
“四维立体四段式”模式下思想品德新授课教学流程（40’）
1.明确任务（约3’）。
教师：
（1）导入、出示课题。简短而新颖，创设相关情境引发学生兴趣，使学生进入新的学习状态。
（2）出示学习目标。出示全面、适当、具体的学习目标（或任务）。根据需要可适当解读，让学生明白通过学习活动要达到什么目标。
（3）活动要求。告诉学生本节课的活动内容及要求，激发学生参与课堂活动的积极性、主动性和规范性。
学生：
（1）感受师创设情境，进入学习状态。
（2）明确学习目标，导学。
（3）明确活动内容及要求，积极、主动、规范参与教学活动。
[微调]将原5分钟减为3分钟，原“学法指导”取消。
[理由]学法、做法指导应结合后面几个环节时段的活动进行，具有生动性，比单纯强调学法、做法的效果更好。导入是为后期活动服务的，只要能起到引发学生学习新课兴趣即可，应追求简短，新颖，为后续活动节约课时。
2.自学互助（10’）。
教师：
（1）引导、巡视。引导学生按学习目标自主学习，巡视了解学生自学、讨论情况，搜集带有普遍性的疑难问题，为下一时段有针对性地点拨、拓展做准备。
（2）参与讨论。参与小组讨论、合作探究。
（3）学法指导。给予学生自学、合作探究及小组活动的方法指导。
学生：
（1）自学。依据学习目标，自主学习有关课文，查阅资料，收集信息，独立思考，初步达标。
（2）互助。个人自学解决不了的问题，组内讨论互助，合作探究。
（3）交流。学习小组长主持组内交流，共享学习成果，达成一致意见，推荐小组发言人，对组内合作解决不了的问题记录下来，下一时段提交全班讨论。做好在全班展示小组学习成果的准备。
[微调]原15分钟调为现10分钟。学生自主学习在教师引导下进行，而不是放任自流。注重学法、合作探究方法、小组活动指导。
[理由]初中思想品德课本（人教版）可读性强，知识原理浅显易懂，所提供资料丰富。绝大多数初中学生自学后基本能初步达标，个人解决不了的个别问题，在小组讨论、交流、互助解决。小组合作解决不了的个别问题，下一时段提出，全班合作探究，教师点拨解决。没必要花更多的时间在现时段的讨论上。教师引导学生自学、讨论，减少盲目性，提高学习效率。
3.展示点拨（15’）。
教师：
（1）组织。根据目标指导学习小组发言人有序展示发言学习成果，引导组间学生对疑难点辩论、纠偏、补充、点评。
（2）点评。对学生发言展示及活动即时、得当给予激励性评价。
（3）针对性点拨。引导小组提出疑难问题，全班讨论，适时点拨、适当拓展。
学生：
（1）展示。组间竞争发言展示机会，小组代表有序发言展示本组观点。一般情况下，小组推荐学困生发言，中间生补充，优秀生辩论、纠偏、点评、提出问题。发言人应轮换担任。
（2）补充。本组成员可对发言人观点及时补充完善。
（3）点评。其他小组对发言人所提观点进行辩论、纠偏、补充、点评。
（4）提问。小组发言人提出小组内未解决的其他疑难问题。
[微调]在结构上增加“组织”、“提问”部分，重视展示的效率和点拨的针对性。学生展示要在教师的组织下依目标进行，给予学生展示、辩论、点评方法指导。点拨拓展时，教师根据目标需要坚持“三讲三不讲”原则，即学生会的不讲，无关的不讲，讲了学生还是不会的不讲；讲难点、拓展点、思路方法。有针对性，注重效率。引导学生由答疑走向质疑。
[理由]有序进行，活而不乱，教师尽量少讲，多引导点拨，把更多的时间和机会留给学生，锻炼学生的表达、表演和思维能力，以提高展示点拨效率，提高学生创新思维能力、活动参与率及质量。
4.反馈巩固（12’）。
教师：
（1）引导学生自主梳理、识记、内化所学，给予方法指导。（7’）
（2）引导学生概括总结所学，交流收获，反馈补救；对活动整体评价，提出整改意见。（4’）
（3）布置课外作业：记忆—练习（精选）—品德行为实践。（1’）
学生：
（1）自主梳理、识记，内化所学。
（2）概括总结所学，交流收获，相互补救。
（3）明确课外作业要求：记忆—练习—品德行为实践。
[微调]将原“效果反馈”调为现“反馈巩固”，时长由原5分钟变为现12分钟。在结构上增加学生识记内化所学及师对生识记方法指导。师对活动整体评价，提出改进意见。课外新增记忆、品德行为实践，“练习”改为“精选习题练习”。
[理由]针对思想品德新授课新知识点多、容易忘掉和该模式重问题讨论、轻识记、“课后效果不佳”等特点，加强课尾和记忆巩固新知识及原理，自我内化，建构知识体系。只有记下来，才能谈得上应用。课后适当精练巩固知识，提高笔试解题能力。掌握思想品德知识的目的在于指导自己的品德行为，提高目标达成率。
五、教师根据自身特点运用变通后的教学流程，打造具有个人风格的高效课堂
教师可根据自身优势，采取多样化的形式导入。如有的教师擅长讲故事导入，有的教师以小品或新闻热点、图片导入。课前播放与课题相关的音乐或视频，既可让学生放松身心休息，以积蓄精力，投入新的学习活动，又能创设新课氛围情境，进入学习新课状态，既节省了课堂导入时间，又起到导入作用，提高课堂教学活动效益。
学习目标或任务的出示，可根据教师个人经验风格及教学任务性质，集中出示目标，集中自学互助，集中展示点拨；也可分步出示目标，分步自学互助，分步展示点拨。哪种方式得心应手、效率高、效益高、效果好就用哪种。
由于教学活动表现为生生、组组、师生互动的过程，这一过程是动态的，充满变数，所以课前所写教学设计和课件应是教学预案，是动态可变的，在活动过程中随时进行多次即时备课，以应对课堂活动的不定性。即使是平行班的同一节课，因学生、班级学风、环境等不同，活动中出现的情况不尽相同，应对策略也不尽相同。
性格不同，有的教师上课节奏快，有的节奏慢，采取的教法也不一样。既要给学生思考的时间，也要照顾各层次学生的需要。尽力减少重复和失误，坚持“三讲三不讲”原则，追求高效。
以学定教。学生是学习活动的主体，学生能做的尽量让学生做，教师不能代替包办。教师的激情、姿态、语言都要为学生的学习而服务。教法要多样化，根据学生学习的需要来定，做到常教常新。用模式而不唯模式，根据教学的需要灵活运用，有所突破创新，使模式与时俱进，不断丰富发展。
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参考文献：
[1]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.
[2]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015，（1）.
[3]天水市中小学“高效课堂建设”活动实施方案[EB/OL].http：//www.gstsedu.cn/html/2014/xxgk_0103/13200.html，2014-1-3.
（编辑：易继斌）